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【摘要】在我国素质教育深入推行的背景下，我国高职院校的教学理念和教学模式都在不断的改革。英语作为高职院校学生学习的重要科目之一，是高职教师应该应该重视的课改科目。所以本文从三个方面分析了高职院校教师应该怎样利用构建主义创设新颖、灵活的教学模式，以提高学生的英语听力水平。
【关键词】建构主义 教学理论 高职英语 听力教学 应用
高职院校的教学理念是以就业为导向，培养学生成为高素质的技能人才。英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，是培养学生综合实践能力水平的重要途径。所以高职院校的英语教师应结合教材内容和学生实际，深入落实建构主义，以创造符合学生认知水平的教学课堂，提高学生的综合学习能力。
一、教师转变职能
所谓构建主义，就是一种以学生为本，突出学生学习主动性的学习理论。构建主义应用于现代教育体系，对高职院校院校的课程的改革具有很重要的促进意义。在传统的教学模式中，起主导作用的是教师。学生一般都是处于被动学习的角色中。可见，传统的教学模式既不能激发学生的学习兴趣，也不能改变英语听力课堂学习气氛。所以高职院校的教师应该重视转变职能，以构建主义为指导思想，创新教学模式。
如在Job-interview的学习中，教师在整节课的教学过程中应该充分凸显学生的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，以激活英语听力教学。在课堂的开始，教师可以引入图片、音频等教学资源以激发学生的学习兴趣。然后在第二阶段，教师就可以创建教学活动，给学生布置以听其它同学说和同学相互之间讨论的话题。如设置，虚拟面试的学习活动。另外，在此基础之上，教师还可以通过group discussion来强化学生的听力训练。由此可见，高职院校教师在听力教学中，应该重视摒弃课堂主导的角色，转变职能，充分发挥自身的引导作用，以调动学生学习的积极性。
二、创建教学情境
情境教学模式是一种能够充分激发学生学习欲望，提高学生学习效率的教学模式。在当代素质教育推行的背景下，很多高职英语教师已经开始充分利用情景教学的优势，来提高课堂效率。并且情景教学的体验式教学正契合构建主义理论的中心思想。
如在Shopping and Sightseeing的学习中，教师在课堂的开始可以让学生先给学生播放一段有关Shopping Ads and Travel Ads视频，来激引起学生学习的注意力。然后将学生分成两人小组，分别作为购物者与卖家，进行情境对话练习。通过创设这样的情境教学模式，可以充分发挥学生主观能动性，激活高职英语听力教学课堂。之后，教师还可以将学生分为八人小组，进行观光情境模拟。在这个过程中，其他未参与的学生应该注意听，如果发生表演者出现错误，则可以记录下来。在整个学习活动结束后，教师就可以进行总结、点评。值得注意的是教师应该重视多运用Good、Great等赞美词来提高学生的自信心。由此可见，高职英语教师应该重视情境教学的应用以改变英语课堂枯燥、单一的学习氛围，培养学生的综合学习能力。
三、培养学生综合学习能力
高职院校的教学理念是培养学生成为高素质的技能人才。在日益激烈的社会竞争中，只有学生掌握多项能力才能适应现代社会发展的要求。所以在高职阶段，高职英语教师就应该注重培养学生的综合学习能力，并促使学生成为高技能的复合型人才。
例如教师在课堂学习结束之后，还可以以学生的兴趣为出发点，创建有趣的学习活动。如让自由选择一首英文歌，并尝试着不看歌词，可以听得懂歌词大意。或者是选择一些有声读物、名人演讲在课下时间进行听音训练。这种课外拓展学习活动的主要目的是鼓励学生自主学习，提高提高学生的综合实践能力。或者教师也可以利用英语角、聊天室、论坛等网络共享平台，实现教师和学生间的互动，打破传统教学课堂时间、地域的限制。这样学生在轻松愉快的学习活动中，就能提高英语听力水平。并且通过这样的网络共享平台，还能创建师生交流、沟通的桥梁，提高教师的教学效率。由此可见，高职英语教师可以采取多种多样的措施，创建丰富多彩的学习活动来体现学生的主体地位，从而提高学生的综合学习能力，这同时也是高职院校课程改革的主流趋势。
四、总结
综上所述，将构建主义教学理论应用在高职英语听力教学中，不仅能够体现学生的主体地位，还能让学生在自我感知、自我体验的学习活动中，获得英语知识。所以高职英语教师应该充分发挥构建主义的积极作用，创建生动、灵活的英语听力教学课堂。
参考文献：
[1]王颖，盛芊芊.建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的应用[J].北京工业职业技术学院学报，2016，01：99-101 123.
[2]江芊.建构主义理论在高职英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013，03：157-158.
[3]季彦君.建构主义理论的认识误区分析及其在高职英语教学中的应用对策[J].课程教育研究，2015，20：100-102.
作者简介：李海喃（1981.4-），女，江西南康人，汉族，教育硕士，专业：英语教育，讲师，研究方向：英语教育和幼儿英语教育。
【关键词】建构主义 教学理论 高职英语 听力教学 应用
高职院校的教学理念是以就业为导向，培养学生成为高素质的技能人才。英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，是培养学生综合实践能力水平的重要途径。所以高职院校的英语教师应结合教材内容和学生实际，深入落实建构主义，以创造符合学生认知水平的教学课堂，提高学生的综合学习能力。
一、教师转变职能
所谓构建主义，就是一种以学生为本，突出学生学习主动性的学习理论。构建主义应用于现代教育体系，对高职院校院校的课程的改革具有很重要的促进意义。在传统的教学模式中，起主导作用的是教师。学生一般都是处于被动学习的角色中。可见，传统的教学模式既不能激发学生的学习兴趣，也不能改变英语听力课堂学习气氛。所以高职院校的教师应该重视转变职能，以构建主义为指导思想，创新教学模式。
如在Job-interview的学习中，教师在整节课的教学过程中应该充分凸显学生的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，以激活英语听力教学。在课堂的开始，教师可以引入图片、音频等教学资源以激发学生的学习兴趣。然后在第二阶段，教师就可以创建教学活动，给学生布置以听其它同学说和同学相互之间讨论的话题。如设置，虚拟面试的学习活动。另外，在此基础之上，教师还可以通过group discussion来强化学生的听力训练。由此可见，高职院校教师在听力教学中，应该重视摒弃课堂主导的角色，转变职能，充分发挥自身的引导作用，以调动学生学习的积极性。
二、创建教学情境
情境教学模式是一种能够充分激发学生学习欲望，提高学生学习效率的教学模式。在当代素质教育推行的背景下，很多高职英语教师已经开始充分利用情景教学的优势，来提高课堂效率。并且情景教学的体验式教学正契合构建主义理论的中心思想。
如在Shopping and Sightseeing的学习中，教师在课堂的开始可以让学生先给学生播放一段有关Shopping Ads and Travel Ads视频，来激引起学生学习的注意力。然后将学生分成两人小组，分别作为购物者与卖家，进行情境对话练习。通过创设这样的情境教学模式，可以充分发挥学生主观能动性，激活高职英语听力教学课堂。之后，教师还可以将学生分为八人小组，进行观光情境模拟。在这个过程中，其他未参与的学生应该注意听，如果发生表演者出现错误，则可以记录下来。在整个学习活动结束后，教师就可以进行总结、点评。值得注意的是教师应该重视多运用Good、Great等赞美词来提高学生的自信心。由此可见，高职英语教师应该重视情境教学的应用以改变英语课堂枯燥、单一的学习氛围，培养学生的综合学习能力。
三、培养学生综合学习能力
高职院校的教学理念是培养学生成为高素质的技能人才。在日益激烈的社会竞争中，只有学生掌握多项能力才能适应现代社会发展的要求。所以在高职阶段，高职英语教师就应该注重培养学生的综合学习能力，并促使学生成为高技能的复合型人才。
例如教师在课堂学习结束之后，还可以以学生的兴趣为出发点，创建有趣的学习活动。如让自由选择一首英文歌，并尝试着不看歌词，可以听得懂歌词大意。或者是选择一些有声读物、名人演讲在课下时间进行听音训练。这种课外拓展学习活动的主要目的是鼓励学生自主学习，提高提高学生的综合实践能力。或者教师也可以利用英语角、聊天室、论坛等网络共享平台，实现教师和学生间的互动，打破传统教学课堂时间、地域的限制。这样学生在轻松愉快的学习活动中，就能提高英语听力水平。并且通过这样的网络共享平台，还能创建师生交流、沟通的桥梁，提高教师的教学效率。由此可见，高职英语教师可以采取多种多样的措施，创建丰富多彩的学习活动来体现学生的主体地位，从而提高学生的综合学习能力，这同时也是高职院校课程改革的主流趋势。
四、总结
综上所述，将构建主义教学理论应用在高职英语听力教学中，不仅能够体现学生的主体地位，还能让学生在自我感知、自我体验的学习活动中，获得英语知识。所以高职英语教师应该充分发挥构建主义的积极作用，创建生动、灵活的英语听力教学课堂。
参考文献：
[1]王颖，盛芊芊.建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的应用[J].北京工业职业技术学院学报，2016，01：99-101 123.
[2]江芊.建构主义理论在高职英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013，03：157-158.
[3]季彦君.建构主义理论的认识误区分析及其在高职英语教学中的应用对策[J].课程教育研究，2015，20：100-102.
作者简介：李海喃（1981.4-），女，江西南康人，汉族，教育硕士，专业：英语教育，讲师，研究方向：英语教育和幼儿英语教育。