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[摘 要]逆向阅读法就是在阅读过程中，有意识地调整或改变思维方向，通过结论来分析形成结果的原因和根据，进一步从本质上理解与记忆要学习的内容的方法。运用逆向阅读法进行教学，可以收获不一样的精彩。
[关键词]小学语文 阅读教学 后羿射日
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-082
在語文教学中，说起阅读教学、解读文本等，大多数教师都严格按照教参或者一般的阅读模式执行，不敢越雷池一步。长此以往，往往一上课，教师还没开口，学生就已经知道教师想要说的话了，这样的阅读课堂毫无悬念与惊喜可言，学生学习的兴趣自然不高。其实，阅读教学也是这样，可以正向阅读，也可以逆向阅读，只要教学的大方向不变，有时换一种阅读方式反而会给你带来一些意想不到的惊喜。因此，在语文教学中，教师可以根据教学需要，采取多样化的教学方式，使学生获得不同的理解感受。本文主要以《嫦娥奔月》一文谈谈自己的教学感受。
【片断一】
师：请大家自由读课文第二自然段，并想想这一段主要讲了什么。
生1：后羿为民除害，射下了九个太阳。
师：你能具体说说后羿是如何为老百姓除害的吗？
生2：“后羿登上昆仑山顶……一口气射下了九个太阳。”
（教师相机板书：登上 运足 拉满 嗖——嗖——嗖 一口气）
师：从后羿射日的一系列动作描写中，你们能看出后羿是一个什么样的人吗？
生3：他是一个力大无穷的人。
生4：后羿是一个一心为民除害的英雄，是一个为老百姓着想的人。
师：非常好，接下来就请大家把后羿的力大无比与为民着想的精神读出来！
【片断二】
师：默读第二自然段，并说一下这一段主要讲了什么。
生1：后羿为民除害，射下了九个太阳。
师：传说中的后羿是一个什么样的人？他就藏在文字后面，请大家静下心来，通过阅读来解决。
生2：后羿是一个力大无比的人。你瞧，课文是通过这些词语来表现的：“登上”“运足”“拉满”“嗖——嗖——嗖”“一口气”。
生3：他还是一位为民除害的英雄！“他决心……”
师：后羿为民除害的决心还表现在哪些地方？
生4：他对天上最后一个太阳说：“从今以后……按时落下，为民造福！”
师：“力大无比的勇士”和“为民除害的英雄”，这二者之间有什么联系吗？
生5：力大无比，才有能力为民除害。
生6：有决心为民除害，才更显得力大无比。
师：请大家再次朗读课文，在“力大无比”中体会后羿“为民除害”的决心，在“为民除害”的决心中体会后羿的“力大无比”。
【教后反思】
上述教学课例是我在不同班级授课时的不同实录，从表面来看，两则案例都是围绕着文中语言的描述使学生对后羿有个基本认识，但是细品起来，由于切入方式不同，阅读重点不同，教学效果也不尽相同。
在“片断一”中，由于是第一次授课，我没有花费太多工夫，只是按照平常带领学生把课文读懂，展开语言训练等方式进行。这样的教学源自教师的教学习惯。以顺向思维的方式进行，从学生学习的情况来看，虽然有些被动，但是整个过程，学生的学习还是专注的，务实的，到位的。“从后羿射日的一系列动作描写中，你能看出后羿是一个什么样的人吗？”“请同学们通过自己的朗读把这种‘力大无比’表现出来。”“除此之外，你还看出后羿是个什么样的人？”这些问题的提出可以引起学生积极思考、探究，进而得出自己对后羿的合理看法和见解。按照教师课前预设的目标，我基本上完成了教学任务，但是我总感到还少了一份什么，细品起来，那就是缺少了一份学生自主学习的灵动性。
在“片断二”的教学中，我吸取了常规顺向思维学生学习较为被动的经验，决定从逆向思维入手展开阅读，收到了意想不到的精彩。“传说中的后羿到底是个什么样的人？他就藏在文字后面。”这个问题的提出，既可以使学生感到好奇，又通过一个“藏”字使学生的阅读充满游戏的色彩，学生在阅读时更有兴致。另外，“‘力大无比的勇士’和‘为民除害的英雄’，这二者之间有什么联系吗？”这个问题的提出，充分尊重了学生的主体地位，以逆向思维看待课文，充分激发了学生言语实践的兴趣。
在阅读课上，根据教材特点，教师不妨采取逆向阅读的教学方式，使学生产生与众不同的阅读感受，提高教学效果。
（责编 莫彩凤）
[关键词]小学语文 阅读教学 后羿射日
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-082
在語文教学中，说起阅读教学、解读文本等，大多数教师都严格按照教参或者一般的阅读模式执行，不敢越雷池一步。长此以往，往往一上课，教师还没开口，学生就已经知道教师想要说的话了，这样的阅读课堂毫无悬念与惊喜可言，学生学习的兴趣自然不高。其实，阅读教学也是这样，可以正向阅读，也可以逆向阅读，只要教学的大方向不变，有时换一种阅读方式反而会给你带来一些意想不到的惊喜。因此，在语文教学中，教师可以根据教学需要，采取多样化的教学方式，使学生获得不同的理解感受。本文主要以《嫦娥奔月》一文谈谈自己的教学感受。
【片断一】
师：请大家自由读课文第二自然段，并想想这一段主要讲了什么。
生1：后羿为民除害，射下了九个太阳。
师：你能具体说说后羿是如何为老百姓除害的吗？
生2：“后羿登上昆仑山顶……一口气射下了九个太阳。”
（教师相机板书：登上 运足 拉满 嗖——嗖——嗖 一口气）
师：从后羿射日的一系列动作描写中，你们能看出后羿是一个什么样的人吗？
生3：他是一个力大无穷的人。
生4：后羿是一个一心为民除害的英雄，是一个为老百姓着想的人。
师：非常好，接下来就请大家把后羿的力大无比与为民着想的精神读出来！
【片断二】
师：默读第二自然段，并说一下这一段主要讲了什么。
生1：后羿为民除害，射下了九个太阳。
师：传说中的后羿是一个什么样的人？他就藏在文字后面，请大家静下心来，通过阅读来解决。
生2：后羿是一个力大无比的人。你瞧，课文是通过这些词语来表现的：“登上”“运足”“拉满”“嗖——嗖——嗖”“一口气”。
生3：他还是一位为民除害的英雄！“他决心……”
师：后羿为民除害的决心还表现在哪些地方？
生4：他对天上最后一个太阳说：“从今以后……按时落下，为民造福！”
师：“力大无比的勇士”和“为民除害的英雄”，这二者之间有什么联系吗？
生5：力大无比，才有能力为民除害。
生6：有决心为民除害，才更显得力大无比。
师：请大家再次朗读课文，在“力大无比”中体会后羿“为民除害”的决心，在“为民除害”的决心中体会后羿的“力大无比”。
【教后反思】
上述教学课例是我在不同班级授课时的不同实录，从表面来看，两则案例都是围绕着文中语言的描述使学生对后羿有个基本认识，但是细品起来，由于切入方式不同，阅读重点不同，教学效果也不尽相同。
在“片断一”中，由于是第一次授课，我没有花费太多工夫，只是按照平常带领学生把课文读懂，展开语言训练等方式进行。这样的教学源自教师的教学习惯。以顺向思维的方式进行，从学生学习的情况来看，虽然有些被动，但是整个过程，学生的学习还是专注的，务实的，到位的。“从后羿射日的一系列动作描写中，你能看出后羿是一个什么样的人吗？”“请同学们通过自己的朗读把这种‘力大无比’表现出来。”“除此之外，你还看出后羿是个什么样的人？”这些问题的提出可以引起学生积极思考、探究，进而得出自己对后羿的合理看法和见解。按照教师课前预设的目标，我基本上完成了教学任务，但是我总感到还少了一份什么，细品起来，那就是缺少了一份学生自主学习的灵动性。
在“片断二”的教学中，我吸取了常规顺向思维学生学习较为被动的经验，决定从逆向思维入手展开阅读，收到了意想不到的精彩。“传说中的后羿到底是个什么样的人？他就藏在文字后面。”这个问题的提出，既可以使学生感到好奇，又通过一个“藏”字使学生的阅读充满游戏的色彩，学生在阅读时更有兴致。另外，“‘力大无比的勇士’和‘为民除害的英雄’，这二者之间有什么联系吗？”这个问题的提出，充分尊重了学生的主体地位，以逆向思维看待课文，充分激发了学生言语实践的兴趣。
在阅读课上，根据教材特点，教师不妨采取逆向阅读的教学方式，使学生产生与众不同的阅读感受，提高教学效果。
（责编 莫彩凤）