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【摘 要】 在数学生态课堂教学中生态课堂提问是一项非常重要的手段，要想提高生态课堂的效率，激发学生学习的兴趣，掌握更多的知识，那么我们就要充分的运用有效的生态课堂提问。然而在实际的教学过程中生态课堂的提问也还存在着一些问题。要想提问出好的问题，我们就要努力做到从全局的角度出发，注意提问的方法以及时机。本文就是对初中数学生态课堂教学中的有效提问进行了简单的思考。
【关键词】 初中数学 生态课堂教学 有效提问
生态课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。如何提高数学生态课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文结合自己多年教学经验，通过对当前初中数学生态课堂提问存在的误区进行分析，从而提出实施初中数学生态课堂有效提问的策略。
一、生态课堂提问中存在的误区
生态课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空;甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。我们知道，生态课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的生态课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在生态课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。提问虽然是生态课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。如果提问过多、过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。
二、有效提问中要善于倾听
数学生态课堂的提问中要想认真地倾听学生的回答，教师提出的问题就要有开放性，有了开放性才能使学生都参与进来，如果学生不能都参与进来，只是老师在生态课堂上满堂灌和满堂问，那么就变成了老师的一言堂，实质上承认了学生是不会自主学习的，从而没能从根本上改变填鸭式的传统教学模式。这样的教学模式下老师的倾听就不会存在，学生的自主学习也不会存在，新课程改革理念的贯彻就是空谈。因此，在初中数学的教学中，老师只有学会认真倾听学生的回答，才能掌握住学生回答的是否准确，是否符合老师提问的意图和初衷。老师在向学生提出问题后，要给学生留下足够多的思考时间，而不是急于让学生回答，也不是急于给学生提示性的答案。这就要求我们数学老师提问时要让学生感觉到，老师在认真的等待并倾听他们的回答。
三、数学生态课堂有效提问的基本原则
为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。生态课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此生态课堂提问必须具备启发性。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有的知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。提问要面向全体学生。生态课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序輪流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
四、数学生态课堂有效提问的策略和方法
恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在生态课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。若所提问题显示出的信息与原有的知识发生了冲突，在学生脑海中激起了思维的浪花，就会把知识的甘泉注入到他们的心田。诱思式提问注重诱导和思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生的探索思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。
总之，生态课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的生态课堂中，我们要不断优化生态课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师、不同的生态课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的生态课堂氛围就会更加和谐。
参考文献
[1] 吴涛.中学生数学问题提出能力的研究[D].山东师范大学，2010（03）.
[2] 甘海平.数学教学中提问的误区与对策[J].上海中学数学，2011（18）.
【关键词】 初中数学 生态课堂教学 有效提问
生态课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。如何提高数学生态课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文结合自己多年教学经验，通过对当前初中数学生态课堂提问存在的误区进行分析，从而提出实施初中数学生态课堂有效提问的策略。
一、生态课堂提问中存在的误区
生态课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空;甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。我们知道，生态课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的生态课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在生态课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。提问虽然是生态课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。如果提问过多、过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。
二、有效提问中要善于倾听
数学生态课堂的提问中要想认真地倾听学生的回答，教师提出的问题就要有开放性，有了开放性才能使学生都参与进来，如果学生不能都参与进来，只是老师在生态课堂上满堂灌和满堂问，那么就变成了老师的一言堂，实质上承认了学生是不会自主学习的，从而没能从根本上改变填鸭式的传统教学模式。这样的教学模式下老师的倾听就不会存在，学生的自主学习也不会存在，新课程改革理念的贯彻就是空谈。因此，在初中数学的教学中，老师只有学会认真倾听学生的回答，才能掌握住学生回答的是否准确，是否符合老师提问的意图和初衷。老师在向学生提出问题后，要给学生留下足够多的思考时间，而不是急于让学生回答，也不是急于给学生提示性的答案。这就要求我们数学老师提问时要让学生感觉到，老师在认真的等待并倾听他们的回答。
三、数学生态课堂有效提问的基本原则
为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。生态课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此生态课堂提问必须具备启发性。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有的知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。提问要面向全体学生。生态课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序輪流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
四、数学生态课堂有效提问的策略和方法
恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在生态课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。若所提问题显示出的信息与原有的知识发生了冲突，在学生脑海中激起了思维的浪花，就会把知识的甘泉注入到他们的心田。诱思式提问注重诱导和思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生的探索思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。
总之，生态课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的生态课堂中，我们要不断优化生态课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师、不同的生态课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的生态课堂氛围就会更加和谐。
参考文献
[1] 吴涛.中学生数学问题提出能力的研究[D].山东师范大学，2010（03）.
[2] 甘海平.数学教学中提问的误区与对策[J].上海中学数学，2011（18）.