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摘 要：本文通过探讨小学语文课堂教学中合理引导学生发言的重要性，纠正小学语文教学中课堂发言环节现存的一些弊端，达到完善课堂教学模式，丰富小学语文课堂教学内容的重要目标。通过探寻正确诱导学生发言的合理策略，从而实现最大限度扩充课堂教学内容，提升学生学习效率的目的。
关键词：小学语文;课堂教学;学生发言;策略
引言：提问发言环节是课堂教学活动的重要组成部分，开设发言环节不仅可以帮助任课教师快速、精准地了解学生课堂学习状况，并且能够充分锻炼学生展现自我的勇气。发言对于小学语文教学来讲，是在应试教育机制下，结合传统教学模式的一次全新突破。
一、设置合适的课堂情境，令学生敢于发言
（一）课堂设置情境教学的原因
传统教学模式下的课堂发言常常令学生望而生畏，即使不同课程提问的最终目的殊途同归：皆是运用令学生发言的手段，了解学生对课堂教学内容真实的掌握程度，协助老师做出准确的判断，合理调整教学进度。但就诱发学生发言的条件与课堂氛围而言，学生心理是抵触与恐惧的，思想包袱十分沉重。经过在日常教学工作中观察学生在老师要求发言时显示的肢体语言，可以明显发现多数情况下学生表现不自然。如何平衡传统教学方法与构造宽严有度的课堂，是广大教育同行需要考量的问题。依据上述问题的特性，情境教学模式应运而生。发言是一种拉近师生距离的有效工具，能够营造和谐温暖的教学氛围。学生在此种环境下，透过发言的学习形式，逐步提升自身语言表达能力及语言组织能力，进而促进学生综合素质发展，贴合我国素质教育的实质。
（二）通过情境教学使学生敢于发言的措施
小学语文课程教学大纲内容基础、易于理解，为课堂设置情境教学提供有利的先天条件。情境教学模式襄助相关任课教师扩展课堂容量，在既定的有限时间内，以发言的形式增强学生课堂学习效率与语文老师教学工作质量。例如：以人教版小学语文课文《窃读记》的教学为例。《窃读记》这篇课文篇幅不长，没有华丽的辞藻，却令读者感觉淡而有味。学习这篇课文的侧重点不仅在于积累好词好句，更为重要的是学习作者刻苦学习的高尚品质。实际教学过程中，可以安排学生在课前熟悉整篇文章。在课堂教学时，设置与文章相似的课堂情境，将强迫学生发言转化为促使学生主动发言。当情境教学完成之后，语文老师趁热打铁，让每一位学生踊跃发言。此时课堂氛围是热烈且活跃的，学生思路在不断的发言间愈发宽广。如同感同身受般的情境学习，使学生准确地捕捉课文主旨，潜移默化地通过发言，提升自身语言表达、阅读理解能力。
二、增设课堂教学活动，令学生乐于发言
（一）增设课堂教学活动对引导学生发言的意义
“令学生快乐学习，爱上课堂”的口号从未消失。经久不绝的教育号召，却与一些基层一线教师的教育理念背道而驰。一部分老师认同快乐与学习是完全对立的两个概念，使学生快乐的事物绝大多数会影响学生学习，学习的过程必然是痛苦的。事实上，素质教育开展的关键点在于培养学生学习兴趣，无论是对自己的学习或是工作，有所建树的基础必然对其存有浓厚的兴趣。令学生在学习中感到快乐的必要条件，是牢牢抓住学生兴趣点。对于语文教学，依照教学内容增涉课堂活动，是激发学生学习主观能动性的“一扇大门”，发言则是打开大门的“一把钥匙”。
（二）通过增设教学活动使学生乐于发言的措施
老师赋予学生主导课堂的话语权，从发言开始做起，一步一步培养自己的语言组织水平、文本概括能力、语言表达能力以及社交能力等核心素养。以小学课文《秋天的怀念》為例，《秋天的怀念》是作家史铁生思念母亲，颂扬母爱的经典短篇散文。教师可以根据学生学习情况开展一场小型辩论会，将敦促学生发言的要求，巧妙地融入激烈的辩论中。根据《秋天的怀念》文章中心设计辩题，如：文章两次出现的“好好儿活”，作者运用得是否正确？学生为证明自己的论点正确，必然会从课文、创作背景及作者自身，寻求支持自己的有力论据。在有限的资料中，选择最合适的组成发言材料，从遣词造句到与辩友沟通，通通依靠自己完成。老师可在一边旁听，时刻对学生言论做出正确导向。
三、适时为学生创造机会，使学生勤于发言
（一）老师在课堂为学生创造发言机会的因素
语文是学习其它课程的基础，尤其是小学阶段的语文科目，是培养学生良好阅读理解和创作能力的“工具”，对学生后续学业发展具有莫大助益。语文是带领学生走进文学世界的基石，要求学生具有丰富的想象力与独特的思维方式。当课文与学生的学习及生活距离过于遥远，无法令学生获得认同感时，学生的课堂发言一定是沉滞与生涩的，继而导致学生无法正确理解文章的主旨。老师适时为学生创造发言的机会，能够有效提升学生自信感，赋予学生源自老师的认同感。学生学习动力在顷刻间被激发，渐渐养成勤于发言，注重思考的优良学习习惯，在面对今后学习中遭遇的困难也会鼓起勇气迎难而上。
（二）通过创造机会使学生勤于发言的策略
语文教师应针对学生实际学习情况合理调度，为学生创造合适的发言机会。以课文《地震中的父与子》为例，“父爱如山”是这篇课文的中心。老师在课堂教学过程中，可以依照学生特点，向学生提问，充分给予学生发言机会。如：有感情地朗诵文章，介绍文章作者，说出自己对父亲心中的想法等。诸如此类的教学活动，不仅可以实现帮助学生理解课文的目的，并在更高层面上造就学生综合素养。学生主动体会学习的乐趣，从而学习兴趣被激发，学习潜能被发掘。小学语文锤炼学生的综合素质，绝不只是像读书认字如此简单。领略说话的艺术，教导学生学会说话，对学生人生的后续发展具有重要意义。
四、结语
引导学生课堂积极发言对学生产生正面影响，是带领学生步入学业正轨的有效策略。面对社会竞争愈发激烈的当下，引导学生发言不只为提升学生学习成绩，为国家锻造综合素质全面发展的新时代学生，是更加重要的教学宗旨。
参考文献：
[1]达菊霞.小学语文课堂教学中引导学生发言的策略[J].甘肃教育，2019（12）：47.
[2]白文元.如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力[J].学周刊，2020（03）：63.
关键词：小学语文;课堂教学;学生发言;策略
引言：提问发言环节是课堂教学活动的重要组成部分，开设发言环节不仅可以帮助任课教师快速、精准地了解学生课堂学习状况，并且能够充分锻炼学生展现自我的勇气。发言对于小学语文教学来讲，是在应试教育机制下，结合传统教学模式的一次全新突破。
一、设置合适的课堂情境，令学生敢于发言
（一）课堂设置情境教学的原因
传统教学模式下的课堂发言常常令学生望而生畏，即使不同课程提问的最终目的殊途同归：皆是运用令学生发言的手段，了解学生对课堂教学内容真实的掌握程度，协助老师做出准确的判断，合理调整教学进度。但就诱发学生发言的条件与课堂氛围而言，学生心理是抵触与恐惧的，思想包袱十分沉重。经过在日常教学工作中观察学生在老师要求发言时显示的肢体语言，可以明显发现多数情况下学生表现不自然。如何平衡传统教学方法与构造宽严有度的课堂，是广大教育同行需要考量的问题。依据上述问题的特性，情境教学模式应运而生。发言是一种拉近师生距离的有效工具，能够营造和谐温暖的教学氛围。学生在此种环境下，透过发言的学习形式，逐步提升自身语言表达能力及语言组织能力，进而促进学生综合素质发展，贴合我国素质教育的实质。
（二）通过情境教学使学生敢于发言的措施
小学语文课程教学大纲内容基础、易于理解，为课堂设置情境教学提供有利的先天条件。情境教学模式襄助相关任课教师扩展课堂容量，在既定的有限时间内，以发言的形式增强学生课堂学习效率与语文老师教学工作质量。例如：以人教版小学语文课文《窃读记》的教学为例。《窃读记》这篇课文篇幅不长，没有华丽的辞藻，却令读者感觉淡而有味。学习这篇课文的侧重点不仅在于积累好词好句，更为重要的是学习作者刻苦学习的高尚品质。实际教学过程中，可以安排学生在课前熟悉整篇文章。在课堂教学时，设置与文章相似的课堂情境，将强迫学生发言转化为促使学生主动发言。当情境教学完成之后，语文老师趁热打铁，让每一位学生踊跃发言。此时课堂氛围是热烈且活跃的，学生思路在不断的发言间愈发宽广。如同感同身受般的情境学习，使学生准确地捕捉课文主旨，潜移默化地通过发言，提升自身语言表达、阅读理解能力。
二、增设课堂教学活动，令学生乐于发言
（一）增设课堂教学活动对引导学生发言的意义
“令学生快乐学习，爱上课堂”的口号从未消失。经久不绝的教育号召，却与一些基层一线教师的教育理念背道而驰。一部分老师认同快乐与学习是完全对立的两个概念，使学生快乐的事物绝大多数会影响学生学习，学习的过程必然是痛苦的。事实上，素质教育开展的关键点在于培养学生学习兴趣，无论是对自己的学习或是工作，有所建树的基础必然对其存有浓厚的兴趣。令学生在学习中感到快乐的必要条件，是牢牢抓住学生兴趣点。对于语文教学，依照教学内容增涉课堂活动，是激发学生学习主观能动性的“一扇大门”，发言则是打开大门的“一把钥匙”。
（二）通过增设教学活动使学生乐于发言的措施
老师赋予学生主导课堂的话语权，从发言开始做起，一步一步培养自己的语言组织水平、文本概括能力、语言表达能力以及社交能力等核心素养。以小学课文《秋天的怀念》為例，《秋天的怀念》是作家史铁生思念母亲，颂扬母爱的经典短篇散文。教师可以根据学生学习情况开展一场小型辩论会，将敦促学生发言的要求，巧妙地融入激烈的辩论中。根据《秋天的怀念》文章中心设计辩题，如：文章两次出现的“好好儿活”，作者运用得是否正确？学生为证明自己的论点正确，必然会从课文、创作背景及作者自身，寻求支持自己的有力论据。在有限的资料中，选择最合适的组成发言材料，从遣词造句到与辩友沟通，通通依靠自己完成。老师可在一边旁听，时刻对学生言论做出正确导向。
三、适时为学生创造机会，使学生勤于发言
（一）老师在课堂为学生创造发言机会的因素
语文是学习其它课程的基础，尤其是小学阶段的语文科目，是培养学生良好阅读理解和创作能力的“工具”，对学生后续学业发展具有莫大助益。语文是带领学生走进文学世界的基石，要求学生具有丰富的想象力与独特的思维方式。当课文与学生的学习及生活距离过于遥远，无法令学生获得认同感时，学生的课堂发言一定是沉滞与生涩的，继而导致学生无法正确理解文章的主旨。老师适时为学生创造发言的机会，能够有效提升学生自信感，赋予学生源自老师的认同感。学生学习动力在顷刻间被激发，渐渐养成勤于发言，注重思考的优良学习习惯，在面对今后学习中遭遇的困难也会鼓起勇气迎难而上。
（二）通过创造机会使学生勤于发言的策略
语文教师应针对学生实际学习情况合理调度，为学生创造合适的发言机会。以课文《地震中的父与子》为例，“父爱如山”是这篇课文的中心。老师在课堂教学过程中，可以依照学生特点，向学生提问，充分给予学生发言机会。如：有感情地朗诵文章，介绍文章作者，说出自己对父亲心中的想法等。诸如此类的教学活动，不仅可以实现帮助学生理解课文的目的，并在更高层面上造就学生综合素养。学生主动体会学习的乐趣，从而学习兴趣被激发，学习潜能被发掘。小学语文锤炼学生的综合素质，绝不只是像读书认字如此简单。领略说话的艺术，教导学生学会说话，对学生人生的后续发展具有重要意义。
四、结语
引导学生课堂积极发言对学生产生正面影响，是带领学生步入学业正轨的有效策略。面对社会竞争愈发激烈的当下，引导学生发言不只为提升学生学习成绩，为国家锻造综合素质全面发展的新时代学生，是更加重要的教学宗旨。
参考文献：
[1]达菊霞.小学语文课堂教学中引导学生发言的策略[J].甘肃教育，2019（12）：47.
[2]白文元.如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力[J].学周刊，2020（03）：63.