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摘 要：“牵手互助”教学策略就是结合扩展区学校地域特点，采取“牵手”的方式，引导学生主动参与，使“差异性互补”最大化。本文结合城郊初中道德与法治课的特点，阐述“牵手互助”教学策略的具体应用。
拓展区学校每年接收的外来务工子女的较多。在此情况下，学生来自全国各地，学习水平参差不齐。基于城郊初中学生的现状，近年来，可以采用“牵手互助”的课堂教学策略，力图让“每个学生都能学习”。
一、“牵手互助”教学策略概述
牵手互助”教学策略是在“让每个学生都能在阳光下快乐成长”的育人理念和“每个学生都能学习”的教学理念的指引下，以人为本，尊重差异，引入“合作学习”元素，刻意放大结对“牵手”的作用，引导学生主动参与，使“差异性互补”最大化，是适合城郊初中学生道德与法治思维发展的一种新型课堂教学策略。
“牵手互助”教学策略具体的操作方法是根据学力差异，将学生划分为“右手”（学习能力较强者）与“左手”（学习能力较弱者），二者结成一个“牵手对子”，再由三个相对等距的“牵手对子”结成为一个“牵手组”。“牵手组”是“牵手”研讨活动的基本单位。在一个小组内，首先对6名学生进行编号（1-6号），奇数号学生为“右手”，偶数号学生为“左手”。在“牽手”研讨期间，1号学生为小组长，负责组织讨论秩序。6号学生负责汇总答案;回答问题时，优先提问“左手”，随后“右手进行补充”。此外，“左手”解决不了的学习问题可以寻求“右手”的帮助，“牵手对子”内部解决不了的问题，可以寻求“牵手组”的帮助。组内成员分工明确，有序讨论，能够有效地提高学生学习实效，解决学习中的困难问题。
二、城郊初中道德与法治课“牵手互助”教学策略
（一）科学预设，实现有效牵手
在牵手互助的视域下，小组合作的目的是为了解决现实问题，开拓学生的思维，发挥学生的合作力量，共同解决问题。因此，在道德与法治学科教学中，课堂问题设置应有一定的难度。片面地追求课堂“热闹”，忽视问题本身的合理性，“牵手”研讨只会流于形式。从这个意义上来说，设置一些显而易见或过于简单的问题，起不到发展学生思维的作用。
例如，在人教版《道德与法治》七年级上册第九课《守护生命》中“守护生命，要养成健康的生活方式”的知识点学习中。笔者曾经见过这样的一段课堂实录：首先播放一段《超级演说家》的视频片段，里面的主人公因一些不健康的生活方式导致患上癌症。进而设置出了三个问题，由“牵手”研讨。这三个问题分别是：（1）视频中的她为什么会得癌症？ 学生答：熬夜、不经常体检、常玩手机（2）除视频提到的外，你还知道哪些行为会损害健康？学生答：饮食不规律、剧烈运动、滥用药物等。（3）我们应该如何保持身体的健康？预防癌症？ 学生答：多运动、健康饮食等。表面上看，这三个问题层层递进，逻辑清晰，但实际上问的都是学生很容易回答的问题，完全没有讨论的必要，反而浪费了大量的课堂组织时间。因此，在组织“牵手”研讨时，必须要有一定的难度，让学生真正参与到合作中，通过合作来解决学习问题，而不是把讨论片面地流于形式。
（二）引导学生独立思考是“牵手互助”的前提
从教学的角度上来看，组织“牵手”研讨的根本目的不是让小组生成答案，而是让小组成员每一个都能够思考，每一个都通过合作而提高。但从现实来看，很多“牵手”研讨完全是组内“优等生”掌舵，而学习能力相对弱的同学在这种环境下往往会形成惰性，长此以往甚至会不参加讨论，认为和自己没有关系。因此，教师在组织小学讨论时，要让“左手”同学进行汇报，“右手”再进行补充。
此外，讨论一定要建立在每位同学的独立思考只上，思维的舞台上不仅要有“右手”，更需要“左手”。例如，在讲授“人们的精神发育不完全受物质条件制约”这一知识点时，可以使用《中国诗词大会》（第三季）总冠军雷海为的案例。在展示材料后，抛出问题：（1）雷海为 为什么要坚持学习传统诗词？（2）物质条件贫穷的外卖小哥，最后也能成长为精神富有的诗词“冠军”，说明了什么？（3）除了朗诵诗词外，你还知道哪些活动可以养护我们的精神？这三个问题层层递进，且有一定难度，符合“牵手”研讨活动的要求。但在问题展示之后，应先给学生2分钟独立思考，再进行讨论。通过独立思考，使学生真正能够带着独立思考进行合作探究，增强合作学习实效性。
（三）突出核心素养，创新活动形式
在道德与法治学科“牵手”研讨活动中，可以采用“背景—设问—思考—总结”固定生成模式。这种模式能有效促进学生的合作探究，提升归纳总结的能力，并在此过程中突出了核心素养中的“学会学习”“健康生活”“科学精神”等要求。
但需要注意的是“背景—设问—思考—总结”模式，虽然能够达到有序生成的效果。但长期一成不变，也会引发学生的疲劳感。因此，“牵手”研讨活动形式与方法要不断创新。例如，对于“守护生命，要掌握自护自救的方法”这一知识点，可以进行以下操作：
展示两组材料，每一幕提供A、B两种选择。第一幕：“某地突发强烈地震，当地某中学宿舍三楼寝室的7名同学在睡梦中突然惊醒。墙皮也开始脱落，这时，他们会：”A 迅速躲在床铺或书桌下;B 用被子裹好身体，跳到楼下逃生。
材料第二幕：“一会，墙皮迅速掉落，但好在他们在床铺下，没有被砸伤。地震停止后，他们发现宿舍楼发生倾斜，房门被石块堵住。又过了两天，没有人来救援，大家也愈发感到体力不支，有人出现脱水的症状。接下来他们的选择是：”
A.轮流凿门，尽快打开通道;B静待救援。在这两幕材料中，分别组织学生读材料，“牵手”研讨，并说明选择A或B的理由。此案例将学生的选择进行A、B的划分，创设真实情景、再引导学生进行讨论，从而有效地活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
参考文献
[1]宋晓丽.牵手学习法在初中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（38）：107.
[2]司艳莹.浅谈牵手学习法在初中道德与法治课的应用[J].才智，2018（32）：131.
[3]闫婷婷.浅谈牵手课堂在化学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：177-178.
作者简介：
王思义（1992-），男，大连市大连湾中学道德与法治学科教师，职称：二级教师。
拓展区学校每年接收的外来务工子女的较多。在此情况下，学生来自全国各地，学习水平参差不齐。基于城郊初中学生的现状，近年来，可以采用“牵手互助”的课堂教学策略，力图让“每个学生都能学习”。
一、“牵手互助”教学策略概述
牵手互助”教学策略是在“让每个学生都能在阳光下快乐成长”的育人理念和“每个学生都能学习”的教学理念的指引下，以人为本，尊重差异，引入“合作学习”元素，刻意放大结对“牵手”的作用，引导学生主动参与，使“差异性互补”最大化，是适合城郊初中学生道德与法治思维发展的一种新型课堂教学策略。
“牵手互助”教学策略具体的操作方法是根据学力差异，将学生划分为“右手”（学习能力较强者）与“左手”（学习能力较弱者），二者结成一个“牵手对子”，再由三个相对等距的“牵手对子”结成为一个“牵手组”。“牵手组”是“牵手”研讨活动的基本单位。在一个小组内，首先对6名学生进行编号（1-6号），奇数号学生为“右手”，偶数号学生为“左手”。在“牽手”研讨期间，1号学生为小组长，负责组织讨论秩序。6号学生负责汇总答案;回答问题时，优先提问“左手”，随后“右手进行补充”。此外，“左手”解决不了的学习问题可以寻求“右手”的帮助，“牵手对子”内部解决不了的问题，可以寻求“牵手组”的帮助。组内成员分工明确，有序讨论，能够有效地提高学生学习实效，解决学习中的困难问题。
二、城郊初中道德与法治课“牵手互助”教学策略
（一）科学预设，实现有效牵手
在牵手互助的视域下，小组合作的目的是为了解决现实问题，开拓学生的思维，发挥学生的合作力量，共同解决问题。因此，在道德与法治学科教学中，课堂问题设置应有一定的难度。片面地追求课堂“热闹”，忽视问题本身的合理性，“牵手”研讨只会流于形式。从这个意义上来说，设置一些显而易见或过于简单的问题，起不到发展学生思维的作用。
例如，在人教版《道德与法治》七年级上册第九课《守护生命》中“守护生命，要养成健康的生活方式”的知识点学习中。笔者曾经见过这样的一段课堂实录：首先播放一段《超级演说家》的视频片段，里面的主人公因一些不健康的生活方式导致患上癌症。进而设置出了三个问题，由“牵手”研讨。这三个问题分别是：（1）视频中的她为什么会得癌症？ 学生答：熬夜、不经常体检、常玩手机（2）除视频提到的外，你还知道哪些行为会损害健康？学生答：饮食不规律、剧烈运动、滥用药物等。（3）我们应该如何保持身体的健康？预防癌症？ 学生答：多运动、健康饮食等。表面上看，这三个问题层层递进，逻辑清晰，但实际上问的都是学生很容易回答的问题，完全没有讨论的必要，反而浪费了大量的课堂组织时间。因此，在组织“牵手”研讨时，必须要有一定的难度，让学生真正参与到合作中，通过合作来解决学习问题，而不是把讨论片面地流于形式。
（二）引导学生独立思考是“牵手互助”的前提
从教学的角度上来看，组织“牵手”研讨的根本目的不是让小组生成答案，而是让小组成员每一个都能够思考，每一个都通过合作而提高。但从现实来看，很多“牵手”研讨完全是组内“优等生”掌舵，而学习能力相对弱的同学在这种环境下往往会形成惰性，长此以往甚至会不参加讨论，认为和自己没有关系。因此，教师在组织小学讨论时，要让“左手”同学进行汇报，“右手”再进行补充。
此外，讨论一定要建立在每位同学的独立思考只上，思维的舞台上不仅要有“右手”，更需要“左手”。例如，在讲授“人们的精神发育不完全受物质条件制约”这一知识点时，可以使用《中国诗词大会》（第三季）总冠军雷海为的案例。在展示材料后，抛出问题：（1）雷海为 为什么要坚持学习传统诗词？（2）物质条件贫穷的外卖小哥，最后也能成长为精神富有的诗词“冠军”，说明了什么？（3）除了朗诵诗词外，你还知道哪些活动可以养护我们的精神？这三个问题层层递进，且有一定难度，符合“牵手”研讨活动的要求。但在问题展示之后，应先给学生2分钟独立思考，再进行讨论。通过独立思考，使学生真正能够带着独立思考进行合作探究，增强合作学习实效性。
（三）突出核心素养，创新活动形式
在道德与法治学科“牵手”研讨活动中，可以采用“背景—设问—思考—总结”固定生成模式。这种模式能有效促进学生的合作探究，提升归纳总结的能力，并在此过程中突出了核心素养中的“学会学习”“健康生活”“科学精神”等要求。
但需要注意的是“背景—设问—思考—总结”模式，虽然能够达到有序生成的效果。但长期一成不变，也会引发学生的疲劳感。因此，“牵手”研讨活动形式与方法要不断创新。例如，对于“守护生命，要掌握自护自救的方法”这一知识点，可以进行以下操作：
展示两组材料，每一幕提供A、B两种选择。第一幕：“某地突发强烈地震，当地某中学宿舍三楼寝室的7名同学在睡梦中突然惊醒。墙皮也开始脱落，这时，他们会：”A 迅速躲在床铺或书桌下;B 用被子裹好身体，跳到楼下逃生。
材料第二幕：“一会，墙皮迅速掉落，但好在他们在床铺下，没有被砸伤。地震停止后，他们发现宿舍楼发生倾斜，房门被石块堵住。又过了两天，没有人来救援，大家也愈发感到体力不支，有人出现脱水的症状。接下来他们的选择是：”
A.轮流凿门，尽快打开通道;B静待救援。在这两幕材料中，分别组织学生读材料，“牵手”研讨，并说明选择A或B的理由。此案例将学生的选择进行A、B的划分，创设真实情景、再引导学生进行讨论，从而有效地活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
参考文献
[1]宋晓丽.牵手学习法在初中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（38）：107.
[2]司艳莹.浅谈牵手学习法在初中道德与法治课的应用[J].才智，2018（32）：131.
[3]闫婷婷.浅谈牵手课堂在化学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：177-178.
作者简介：
王思义（1992-），男，大连市大连湾中学道德与法治学科教师，职称：二级教师。