摘要：现在的语文教材中安排有讲读课文、略读课文、选读课文三类，在讲读课文、略读课文之后安排有一定数量的选读课文让学生自学的，由他们独立阅读完成。在这三类课文教学中无论教哪一类课文，教师都要朝着学生自己能够读懂的目标去努力。在教学过程中要使学生经历一次由教师的指导示范下自觉地获得知识的过程，在教师的指导下运用所学到的知识进行阅读，再实现根据教师提出的要求独立进行阅读的过程，从而达到了培养学生的自学能力。讲读课文是语文教材的主体，是对学生进行阅读训练的主要教材，作为教师要通过具体的课堂教学教给学生必要的语文知识。让学生在自觉地掌握知识的过程中培养能力，发展智力，培养自我创新能力。教材中安排的重点课文和读写例话，积累运用重点训练项目是相互呼应的，要切实抓好重点课文的要求去进行教学，此外还应该联系课后作业题，阅读提示，教学提示等确定教学重点。课后作业，阅读提示一般都有点明教学重点的作用。高年级要在低中年级重视字、词、句的基础上，训练学生通过独立思考，找出课文的重点词，抓住重点词、联系上下文理解重点语句，还能抓住重点句理解一段话。理解字、词、句是理解全文的基础，整个小学阶段的阅读教学，都应以此作为一个重点
　　 在小学语文教学中，要培养学生自学能力和创新能力，为达到这个教学目的，在教学过程中不能只停留在对课文的语言文字的理解与表达上，而要通过教学，指导学生学会动脑筋的方法，去观察事物、去认识事物、去分析事物，去解剖事物的现象与本质的方法。现在的语文教材中安排有讲读课文、略读课文、选读课文三类，在讲读课文、略读课文之后安排有一定数量的选读课文让学生自学的，由他们独立阅读完成。在这三类课文教学中无论教哪一类课文，教师都要朝着学生自己能够读懂的目标去努力。在教学过程中要使学生经历一次由教师的指导示范下自觉地获得知识的过程，在教师的指导下运用所学到的知识进行阅读，再实现根据教师提出的要求独立进行阅读的过程，从而达到了培养学生的自学能力。
　　一、教师要抓好重点课文的备课与教学。
　　讲读课文是语文教材的主体，是对学生进行阅读训练的主要教材，作为教师要通过具体的课堂教学教给学生必要的语文知识。让学生在自觉地掌握知识的过程中培养能力，发展智力，培养自我创新能力。教材中安排的重点课文和读写例话，积累运用重点训练项目是相互呼应的，要切实抓好重点课文的要求去进行教学，此外还应该联系课后作业题，阅读提示，教学提示等确定教学重点。课后作业，阅读提示一般都有点明教学重点的作用。对课文中每篇文章由于程度不同，学生的理解体会能力也有不同，在教学过程中可以根据所教学的对象，学生的具体情况，进行适当的调整，但对那些重点部分的不能放松，更不能随意地增加学生的课业负担，在教学过程中要做到灵活掌握，对各种不同情况的学生，提出不同的教学要求，这样才能有利于培养学生的自学能力。
　　要认真扎实地进行基本功的训练。常言道：“拳不离口，曲不离手”，因为是基本功不可能就一次见效，例如字、词、句的训练，朗读、默读的训练，书面作业的训练等等都要做到由易到难、由简单到复杂、由生疏到熟练的过程 。同一个基本功，各个年级教学质量方式与教学质量要求都有所不同。高年级要在低中年级重视字、词、句的基础上，训练学生通过独立思考，找出课文的重点词，抓住重点词、联系上下文理解重点语句，还能抓住重点句理解一段话。理解字、词、句是理解全文的基础，整个小学阶段的阅读教学，都应以此作为一个重点。再一方面要继续培养学生的分析能力、综合抽象的能力、概括段意能力，能够把一篇课文分成几个部分并能概括出每个部分的重点（即分段、概括段意），并能根据各部分的要点进行综合分析，抓住全文的主要内容，并从主要内容中提炼出文章的中心思想，通过训练能使学生具有以上能力，便能说得上学生已具备了自学一篇文章的能力了。
　　正确处理好教与学的关系，在讲读课文的教学中，教师在对学生不断提出一些新的要求，使之达到巩固与提高。当学生开始接触这些新项目时，要依靠教师的到位指点、讲解，所以教职工的重点比重大，在这种指导下，讲解又必须能够促进学生的积极思考，这样才能有利于培养学生的自学能力的形成与发展。
　　二、略读课文是培养学生半独立的“过渡教材”，这样是教师从全面指导下的讲读过渡到学生完全独立阅读，实现自我学习的阶段。
　　 略读课文的教学，就是要求教师结合学生的实际情况进行适当的指导下，培养学生进行半独立思考，独立分析和解决问题的能力。教师的主要任务就是要教会学生怎样运用从讲读课文中学到的阅读的基本功，指导自己进行阅读。在教学过程中，一定要明确课文的教学目标，掌握课文的特点，确定文章中哪些是重点部分，要了解学生的难点所在，确定本课提问的重点，了解学生掌握知识的程度，从而确定文章的要求。教师做好了这几点工作后，就要把力气花在选择重点题目上，对于略读课文教学不必像讲读课文那样详细讲析，周密的指导，只要求教给学生阅读的方法就可以了，教师可以让学生通过查字典的方法，学会生字新词，理解文章的层次，自己阅读课文，掌握课文的主要内容．对于学生在自学过程中不明白或经过自己独立思考还不能理解或理解不够准确的地方，教师只要通过进行适当的指导就可以了，总之教师只要使学生在自学上下功夫就可以了。
　　在讲读课文中，一般基本功要求较为全面细致，而在略读课文中，一般基本功应选择重点复习与巩固，逐渐达到熟练程度，如是也像讲读课文那样比较全面的要求，这便会像讲读课文的要求一样。其实讲读课文也有重点的，难点的地方，如果每篇课文都全面的要求，那也就失去了重点，同时在客观上也会增加了学生的学习负担，这样就会降低教学质量效果，对培养学生自学能力则会变成“事倍功半”的了。
　　 自学比重增加，教师讲解的比重减少，这种自学要求，对于高年级的学生来说，比三、四年级以前有所提高了。我们通常把略读课文称之为“半扶半放”式教学课文，这就是教学方法的传授与学生的掌握。“半扶”就是教师恰到其分的“扶读”，即在教师的扶助指导下，让学生按照一定的阅读方法与能力去读懂一篇课文，“半放”就是让学生得到一定技能之后，尽量让学生自己去阅读，去感悟，去获得知识。因此，我们在略读课文的教学过程中，仍然不能离开教师的指导和讲解，但又必须要求自己的学生一定要多动脑筋，因而不要像讲读课文那样手把手地教，手把手地指导与点拨。
　　三、独立阅读课文即教材后面那部分选读课文的教学，对于学生来说是一个完全独立自学，自己答问题，自己评价，教师只是提出这些课文的阅读要求，提示阅读重点、难点，检查阅读效果。
　　选读课文实际上就是把课外阅读与阅读教材放到课本去中，在作文课堂教学中让学生去学习，在教学过程中，一定体现一个“独立”阅读书怕要求，这就要求教师全面放手让学生自觉地运用从讲读课文中和略读课文中学到的基本功，所学到的阅读方法与技巧去进行独立阅读。教师可根据阅读的在课前野生必要的课前预习布置，让学生能按照课文的要求，课后思考训练题加以自查自评，自我检查，对学习能力较差的少数学生，教师适当放宽教学要求，并进行个别的指导的点拨。但是独立阅读也不是一个放任自流的阅读，在这个教学过程中也需要教师进行有针对性地指导和讲解，可采用分组讨论，分组评价的方式，由学生自己提出问题通过自学和感悟之后完全可以由自己提出问题，自己解决问题并作出正确的答案来，在这个阶段中，教师引导是学生取得自学成功，利益多少至关重要的一个环节。
　　独立阅读课教学采用讨论性学习方式，确立学生在语文学习中的主体地位，有利于培养学生的创新意识和能力。
　　 讨论性学习可根据不同的年级、不同的课文，不同的教学目标，不同的设计深度，难度适中的思考题，引导学生参与思考和讨论。例如在学习笫十册《田忌赛马》这篇课文时，为什么同是原来的马，调换了一下出场的顺序就能转败为胜，这个问题一提出，学生就会你一言我一语，有的会由课文的叙述进行思考，有的会从观察分析中得到答案，从而达到了共识，学生用集体的智慧解决了问题。讨论组织形式大致可分为五种：同桌讨论，前后桌学生讨论，马蹄式座位的小组讨论，自由组合讨论（即让学生走出座位的在教室内寻找同伴商讨），想说即说的开放式讨论，讨论的要求尽可能做到发展形象思维与抽象思维的有机结合，把练习集中性思维与培养扩散性思维结合起来，把语文知识和解决生活中的实际问题结合起来，这对培养学生的创新意识会直到较好的促进作用。
　　通过三各类型的课文教学，让学生逐步掌握独立阅读的方法，养成独立阅读的好习惯，从而真正找到一条有效的自学门径。