《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”提高口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学语文课本安排口语交际的目的就是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可以说，创设多种多样的情境是提高口语表达能力的基本方法。李吉林老师说：“言语的‘发源地’是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生巧妙创设交流情境，使学生饶有兴趣地投入说话训练中，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。下面我从教学实践出发，探索如何创设交流情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生口语交流的热情，让学生乐于表达，谈谈自己的看法。
　　一、借助教材内容创设情境
　　在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语训练，更重要的是要丰富并充实教材内容，这样才能满足生生、师生双向互动交流的需要。如教学《她是我的朋友》一课时，我让学生先熟读课文，思考当医生问孩子们谁愿意献血的时候，阮恒的“一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来”。阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了他的什么内心活动？阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？当“医生用轻柔的声音安慰他”时，阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样”。这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？师生可打分、质疑、辩论，从而不仅提高学生的阅读理解能力，而且活跃课堂气氛。
　　二、模拟生活实践创设情境
　　口语交际是日常生活交际，是现代生活必备的生活技能。口语训练要经常化，应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，通过模拟生活，再现生活场景，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，活跃口语交际气氛，有效培养学生的口语交际能力。
　　我们可创设礼貌用语、日常用语、打电话、问路、购物、采访、主持等多种多样的生活情境，如“购物”，可创设去超市买学习用品的具体情境。几个学生扮售货员，一个扮收银员，其他几个学生扮买学习用品的顾客，模拟购物场景，进行一次购物交流。或者创设去菜市场买菜、学生学当医生、学招待客人等社会情境，从中培养学生口语交际及待人处事的能力。
　　学生在这些生活情境中进行口语交流，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，丰富了学生的生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
　　三、组织竞赛活动创设情境
　　学生非常喜欢课堂竞赛活动，它可以激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官参与学习，因此教师要依据小学生的心理特点，精心设计多种有趣的竞赛活动，如完成一项任务，看谁的办法多，谁的办法好，在发展学生发散思维的同时培养学生的口语交际能力。
　　如我们组织的一次“传话游戏”，以小组为单位进行传话。组织游戏时要求学生一定注意听清所传的内容，尽量不要传错内容，游戏结束时，看看哪一组传错了，组织学生讨论传错的原因，可以是学生说、学生补充，学生问、学生答，还可以是教师说、学生补充，教师问、学生答。
　　这样的竞赛活动既做到了“双向互动”，又激发了学生大胆进行口语交际的兴趣，提高了学生口语交际的积极性和主动性。
　　四、利用多媒体创设情境
　　电影、电视、广播、电脑等媒体语言对学生口语的影响不可低估。要让学生学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的口语表达能力。
　　如教学《荷花》一课时，当课件中荷花多姿多彩的美丽图片及视频出现在学生眼前时，学生如临其境，准确地说出了课文中所对应的描写荷花姿态的词语及句子。最后让学生当导游，配上高山流水的乐曲，把学生带到美的境界中。
　　利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生十分感兴趣，如放映科幻影片让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点，还可模仿广播电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，如围绕“该看多久的电视”、“小学生该不该去网吧”等话题进行讨论，发表意见，并在尊重他人的前提下表现自己，教师指导学生注意语言的品位，抵制不文明的语言。
　　五、学生表演，创设情境
　　苏霍姆林斯基说：“少年是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品如寓言故事、童话作品，学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生当故事的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的表达欲望。
　　如教学《陶罐和铁罐》，课本学完后，我让学生戴着头饰来表演，学生通过观看陶罐和铁罐对话、神态的表演，更加了解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，进一步理解了本寓言故事的道理，学会了正确全面地看待事物，懂得了“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。如此创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生观察思维、想象和表达能力都得到了提高。
　　六、利用“错误”创设情境
　　小学生由于自身的心理特点，喜欢挑毛病，表现自己。我们可专门设计一些这样的“错误”，让学生去挑、去说、去发表自己的见解，锻炼他们的口头表达能力。
　　如我在读《美丽的小兴安岭》一课中的“人参”时，故意将“人参”读成“ren can”，引得学生哄堂大笑，纷纷说：“老师，应该读‘ren shen’，你读错了。”这样就增强了学生口头表达的勇气。
　　总之，只有创设多种多样的口语交际情境，让课堂生动有趣，学生才会敢说、想说、会说。通过师生、生生面对面的口语交流，丰富了学生的知识，使学生掌握了交流的方法技巧，提高了听说、交往能力，为学生学习新的知识及融入社会打下了基础。