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【摘 要】如今，教育进入了一个“微时代”、“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等，不一而足。最初，笔者只对“微课”有所了解，总觉得“慕课”、“翻转课堂”是更为“高大上”的东西。对于乡镇初中的教学条件来说，那是遥不可及的高端产品。但前些天，和朋友聊起最近在教学上所做的事情，朋友惊讶地问：你这是在做“翻转课堂”吗！于是，上网查看“翻转课堂”的相关介绍，觉得自己最近在教学上所采取的一些做法，算是歪打正着了。在比较了网络上的案例后，觉得自己的这些做法，可算是在既没有必备的网络教学媒介，也不需具备熟练运用多媒体网络技术的教师的乡镇初中，教师和学生们只要一部可以上网的手机，就可以施行的英语“翻转课堂”的教学案例！
【关键词】翻转;课堂;口语训练;习题讲评
“翻转课堂”之口语训练篇
长久以来，大多数人都在抱怨中国学生学的是“哑巴英语”。在实际教学中，我们也深知，即便是笔试能力强的学生，口语发音地道的也为数很少。为了改变这样的状况，相关教育部门也是想尽办法，在各种考试中加入了对口语、听力能力的考查，以期望改善这样的状态。但现实的课堂教学，无论从时间还是条件上，都对学生口语听力能力的训练有着很大的限制。于是那些口语听力能力的测试，也只能是临时抱佛脚的应试而已，完全变了味。
我们知道，传统课堂45分钟，大多数教师们用于讲练知识点都不够，根本谈不上放慢节奏，让学生一遍遍地听录音来模仿正确的语音语调来训练口语;即便有教师能做到课堂上拿出一部分时间让学生听录音指导口语，但要求做到在课堂45分钟里听到每个孩子的口语发音，是件绝不可能的事情。
与此同时，对于学生们来说，因为他们知道把自己朗读课文的录音上传群中共享后，班上所有其他的学生甚至是学生家长都能听到。若朗读得不够好，自己也会不好意思的。这样也成功地督促每个学生对自己的口语训练进行自我加压、自我监督。而且，在传统课堂上，也不可能做到人人每堂课都能发言，但现在每个人都有了发言的机会，也锻炼了某些性格内向学生们的胆量。
对于教师而言，成功解决了课堂上没充足时间让学生听录音训练口语的问题，而且传统课堂上原本绝不可能每堂课都能听到每个学生的朗读，但现在却可以摆脱时空限制，随时随地点击收听学生们发到群里的课文朗读录音了。要求再高一点的教师，还可以针对不同学生的发音表现进行短信点评，或第二天在课堂上针对共性问题进行点拨。实可谓一举多得！
“翻转课堂”之习题评讲篇
众所周知，英语试卷中对于阅读能力的考查占有相当大的比重。如南通市中考英语总分150分，除去30-40分的基础试题外，其余都是针对阅读能力水平的考查。而我们平时的习题讲评课，要把一部分的时间花在基础题的讲解上。但更令教师忧心的是：课堂上，每个学生的学习基础有着较大的差异。基础好的同学答题正确率高，即使是做错的题目，大部分在知道正确答案后，自己就能够反思理解了;可基础薄弱的同学，课堂上对于老师的讲解是要花多一些的时间让自己思考内化的，传统课堂的节奏却不可控制;还有部分人在课堂上容易走神的或反应比较慢的学生听课效率就更低了。所以传统的习题讲评课，往往45分钟下来，常常是收效甚微的。
为了解决习题讲评课上的时间利用率问题，教师可以把习题练习上的基础题，以说题的方式，逐题把解题思路录音下来，上传到群共享。这样，原本一晃而过不留痕迹的课堂教学，得以在网络中做到无限停留。这样我们就可以把宝贵的课堂45分钟充分利用在更为重要的阅读能力训练上。事实上，一旦把简单易懂的基础题“翻转”到课后解决，课堂效率就必然会大幅提升。
对于学生们来讲，做完作业就可以点开收听教师习题讲解的录音，得到及时的反馈，不再需要拖延到第二天课堂上。更为重要的是，基础好的学生有时间去体悟教师解决问题的思维方式;基础薄弱的、反应慢的或是课堂要走神的学生还可以反复收听，或是随时暂停录音摘记下重要的知识信息。
另外，对于家长而言，如果有心的话，也可以在家里就能观察到孩子听课学习的状态。原来家长会上，家长询问的重点是学生在课堂上的表现，如是否认真听讲，课下作业情况是否良好等，而现在这些已不再是重要的问题。“翻转课堂”的实施，不但“翻转”了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。
教学实践中，教师还会有一个重要的收获，即在次日收上来的作业中，通过检查学生的摘录重要信息的情况，可以掌握他们的问题所在，因为实际操作中，我们会发现有些成绩不够好的孩子，所摘记的笔记不够完整或甚至是由错误的。而这个发现对于我们家长和教师来说都相当重要，其不但可以帮助我们查找发现不同学生的学习症结，更有助于我们因材施教。以上这一切，恰恰是我们传统课堂都没法实现的。
显而易见，如此的翻转课堂，将有利于提升家长的监督参与度，使其能够清晰地看到学生的学习情况，并能配合教师采取一定的干预措施，有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。同时，其有效解决了由于群体教学和个体差异的矛盾造成的在课堂时间花费大量的时间过度讲授信息、传递知识低效等问题。
一言以蔽之，如此的翻转课堂，是更人性化的课堂，学生成为真正的主人。
【参考文献】
[1]开普希 托德·维特克尔.《以学生为中心的翻转教学11法》[美].中国青年出版社，2015年1月第1版
【关键词】翻转;课堂;口语训练;习题讲评
“翻转课堂”之口语训练篇
长久以来，大多数人都在抱怨中国学生学的是“哑巴英语”。在实际教学中，我们也深知，即便是笔试能力强的学生，口语发音地道的也为数很少。为了改变这样的状况，相关教育部门也是想尽办法，在各种考试中加入了对口语、听力能力的考查，以期望改善这样的状态。但现实的课堂教学，无论从时间还是条件上，都对学生口语听力能力的训练有着很大的限制。于是那些口语听力能力的测试，也只能是临时抱佛脚的应试而已，完全变了味。
我们知道，传统课堂45分钟，大多数教师们用于讲练知识点都不够，根本谈不上放慢节奏，让学生一遍遍地听录音来模仿正确的语音语调来训练口语;即便有教师能做到课堂上拿出一部分时间让学生听录音指导口语，但要求做到在课堂45分钟里听到每个孩子的口语发音，是件绝不可能的事情。
与此同时，对于学生们来说，因为他们知道把自己朗读课文的录音上传群中共享后，班上所有其他的学生甚至是学生家长都能听到。若朗读得不够好，自己也会不好意思的。这样也成功地督促每个学生对自己的口语训练进行自我加压、自我监督。而且，在传统课堂上，也不可能做到人人每堂课都能发言，但现在每个人都有了发言的机会，也锻炼了某些性格内向学生们的胆量。
对于教师而言，成功解决了课堂上没充足时间让学生听录音训练口语的问题，而且传统课堂上原本绝不可能每堂课都能听到每个学生的朗读，但现在却可以摆脱时空限制，随时随地点击收听学生们发到群里的课文朗读录音了。要求再高一点的教师，还可以针对不同学生的发音表现进行短信点评，或第二天在课堂上针对共性问题进行点拨。实可谓一举多得！
“翻转课堂”之习题评讲篇
众所周知，英语试卷中对于阅读能力的考查占有相当大的比重。如南通市中考英语总分150分，除去30-40分的基础试题外，其余都是针对阅读能力水平的考查。而我们平时的习题讲评课，要把一部分的时间花在基础题的讲解上。但更令教师忧心的是：课堂上，每个学生的学习基础有着较大的差异。基础好的同学答题正确率高，即使是做错的题目，大部分在知道正确答案后，自己就能够反思理解了;可基础薄弱的同学，课堂上对于老师的讲解是要花多一些的时间让自己思考内化的，传统课堂的节奏却不可控制;还有部分人在课堂上容易走神的或反应比较慢的学生听课效率就更低了。所以传统的习题讲评课，往往45分钟下来，常常是收效甚微的。
为了解决习题讲评课上的时间利用率问题，教师可以把习题练习上的基础题，以说题的方式，逐题把解题思路录音下来，上传到群共享。这样，原本一晃而过不留痕迹的课堂教学，得以在网络中做到无限停留。这样我们就可以把宝贵的课堂45分钟充分利用在更为重要的阅读能力训练上。事实上，一旦把简单易懂的基础题“翻转”到课后解决，课堂效率就必然会大幅提升。
对于学生们来讲，做完作业就可以点开收听教师习题讲解的录音，得到及时的反馈，不再需要拖延到第二天课堂上。更为重要的是，基础好的学生有时间去体悟教师解决问题的思维方式;基础薄弱的、反应慢的或是课堂要走神的学生还可以反复收听，或是随时暂停录音摘记下重要的知识信息。
另外，对于家长而言，如果有心的话，也可以在家里就能观察到孩子听课学习的状态。原来家长会上，家长询问的重点是学生在课堂上的表现，如是否认真听讲，课下作业情况是否良好等，而现在这些已不再是重要的问题。“翻转课堂”的实施，不但“翻转”了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。
教学实践中，教师还会有一个重要的收获，即在次日收上来的作业中，通过检查学生的摘录重要信息的情况，可以掌握他们的问题所在，因为实际操作中，我们会发现有些成绩不够好的孩子，所摘记的笔记不够完整或甚至是由错误的。而这个发现对于我们家长和教师来说都相当重要，其不但可以帮助我们查找发现不同学生的学习症结，更有助于我们因材施教。以上这一切，恰恰是我们传统课堂都没法实现的。
显而易见，如此的翻转课堂，将有利于提升家长的监督参与度，使其能够清晰地看到学生的学习情况，并能配合教师采取一定的干预措施，有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。同时，其有效解决了由于群体教学和个体差异的矛盾造成的在课堂时间花费大量的时间过度讲授信息、传递知识低效等问题。
一言以蔽之，如此的翻转课堂，是更人性化的课堂，学生成为真正的主人。
【参考文献】
[1]开普希 托德·维特克尔.《以学生为中心的翻转教学11法》[美].中国青年出版社，2015年1月第1版