曾经看过王崧舟的教学实录《长相思》、《一夜的工作》，听过同事“再版”的《二泉映月》，自己也“盗版”过王老师的作文教学《亲情测试》，心中对这位诗意语文的倡导人充满了敬意。看王崧舟的教学录像《慈母情深》，虽说因为声音不清而倍感吃力，因为忙于记录而疏于用心地感受，但再次翻看自己所记下来的并不完整的教者的评价引导语言，还是被教者丰厚的底蕴、机智的引导、真情的呼唤，以及所折射出来的崇高的理念所感动。
　　
　　一、教师的引，引出几多精妙的感悟
　　
　　师：孩子，背直起来了，直起背来的是谁？我们平时说话会把“我的母亲”放前面还是放在后面？每一次出现“我的母亲”都放在了句子的后面，特别吗？
　　师：两句话自己读一读，你觉得哪句话带给你的是慢镜头的感觉？
　　生：瘦骨嶙峋的背；弯曲佝偻的背。（带着感受读）
　　师：这是我母亲的背吗？印象中母亲的背是怎样的？
　　生：挺拔、健壮。
　　师：是啊。然而，现在看到的是这样的背，是极其瘦弱的背，是瘦骨嶙峋的背，是佝偻的背。这是我的母亲吗？（读）
　　师：转过身来了，细细地看，你看到的是怎样的脸，母亲曾经的脸是怎样的，这是我母亲的脸吗？（读）
　　……
　　师：孩子，假如你在现场，你心里会怎样想？看着母亲这样，“我”怎能不鼻子一酸？
　　师：现在明白梁晓声为什么那样写吗？假如你真的感受到了，假如你真的体会到了，非常好，说明你已经有了语文意识。
　　生：“我的母亲”放在后面，说明“我”不知道是自己的母亲，体会到作者的疑惑、困顿和惊讶。
　　教师的引，引出几多精妙的感悟，语文课的气韵也由此充溢、弥漫开来。
　　
　　二、教师的引，引出多少深情的诵读
　　
　　都说王崧舟的读是“一唱三叹”，没有过多的朗读技巧的指点，完全是一种发自内心的文字的感叹，那是孩子真实情感的流露，教者努力做到的就是激发孩子的情感。
　　师：昨天的母亲在怎样的环境下工作？
　　生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
　　师：明天的母亲在什么环境中工作？
　　生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
　　……
　　师：日复一日，年复一年，我的母亲就是在这样的环境下工作，在这样的环境下挣钱。
　　生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！！
　　 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！”这一句，老师在课堂中引领学生整整读了十多次，一遍又一遍地读，但每一次的引读又是那样独具匠心。这样一步步把学生带入慈母情深处，将学生的情感的波澜一点一点地掀起，直至掀成万丈狂澜，最后慈母之心久久不能挥去。教者的引读，不是生硬的牵引，而是情感的流泻。反沓循环式的朗读，读得荡气回肠，强烈地冲击着在场每个人的心灵！在反复的朗读中，多形式、多层次的引领使得课堂高潮迭起。
　　
　　三、教师的引，引出更多的语文意识
　　
　　师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章。
　　师：读题，四个字，你眼前闪过怎样的画面？
　　生：母亲在劳作。
　　……
　　师：把你的想象带进去，再读课题。
　　师：我在“深”下加了个着重号，为什么？
　　生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。
　　师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。
　　再读课题。
　　不难看出，贯穿整个语文课堂的是一种语文的意识，无论是字词的体会、词序的安排，还是对字词重复、丰富的辨析鉴赏，都不是雾里看花，难以捉摸。对于语言的形象、情味、理趣、气韵的甄别和体会、把握和领悟，实实在在地呈现在我们面前，这样的语文味让人不能不叹，不能不赞。
　　
　　四、教师的引，引出众多完美的人格
　　
　　在我们所认识和实践着的大多数语文课堂中，常看到的是教师冷静地领着学生解析文本，理清文章脉络，分析作者的思想感情，然后置身事外地分析文章语言文字的含义，这使得学生对文本的解读，总是显得步履匆匆，因此学生的心情很难澎湃激荡。在更多的模式化、公式化的“阅读理解”面前，学生沦为考试的机器、文字的工具。
　　有着情感支撑的语言是这样的激荡人心，流淌着情感的教学是这样的温情脉脉。教者对文本细致入微的解读，对学生独辟蹊径的引导，对孩子真情洋溢的呼唤，让多少人得到了心灵的净化。这是一种情操的陶冶，更是一种人格的完善。
　　
　　综观王老师的课堂，我感觉，教师的引导，已不仅是一种思维的引导，更是一种情感的激发。拨动学生思维之弦的同时，也拨动了学生的情感之弦，技艺与情感并重，这才是语文要凸显的价值。