如何让学生在情境中感受历史，笔者在《新文化运动》一课尝试运用情境式方法进行教学设计。
　　一、导入设计——“师生见面语”
　　在新课导入环节，笔者将蔡元培的一个历史剧改编成现实版本，设计了“师生见面语”。
　　教师：老爷们请起立！
　　（学生懒懒散散地站起来）
　　教师：老爷们好！
　　学生：（齐声）大人好！
　　教师：老爷们辛苦了！
　　学生：（齐声）升官发财！
　　教师：老爷们请坐下。
　　原本司空见惯的“起立坐下”改头换面后，马上引起了学生兴趣。接下来笔者让学生思考：这是发生在1917年北京大学的真实的一幕，你认为它反映了哪些问题？（提示：从交谈的称呼、内容进行分析）学生马上感受到上个世纪初的国民面貌，情境式导入很好的起到了凝神、起兴的作用。
　　二、背景设计——“对联破天机”
　　利用两副对联展开分析时代背景。第一副是辛亥革命后的对联“民国万岁，天下太平”，第二副是袁世凯夺权后的对联“民国万税，天下太贫”。通过两幅对联的对比，让学生了解老百姓辛亥革命后的希望与失望，很自然得出新文化运动的背景知识。
　　三、内容设计——四幕情景剧
　　第1幕情景剧为“君临天下”，将袁世凯走上权力顶峰的过程一一列出：
　　通过这一系列的过程让学生思考：如何遏制袁世凯的权力欲望？学生很轻松地想到“用民主来反对专制”。
　　第2幕情景剧为“人血馒头《药》”。他（小栓）的母亲端过一碟乌黑的圆东西，轻轻说：“吃下去罢，病便好了。”小栓撮起这黑东西，看了一会，似乎拿着自己的性命一般，心里说不出的奇怪……不多工夫，已经全在肚里了。
　　如何解决用人血馒头当药用的愚昧，学生基本能回答“用科学打破愚昧、迷信”。
　　第3幕情景剧为“如此自杀”。民国初年，北京《中华新报》曾登了一则新闻，有一女子唐氏19岁，许配张家，还未嫁过门，未婚夫就死了，为了做烈女，唐氏选择自杀殉夫，历尽了喝符灰水、吞金、上吊、投河及三次绝食，最后服用砒霜结束了年轻的生命。
　　请学生思考：唐氏自杀的根源是什么？如何阻止唐氏自杀？学生一般都能回答“提倡旧道德、反对旧道德”。
　　第4幕情景剧为“终身大事”。从前有个秀才到村里闲逛，看到一则征婚启事，上面写着：“乌黑头发无麻子脚不大周正”，秀才觉得这姑娘很不错，就把她娶回家了，回家一看，秀才差点就晕过去了。
　　学生很容易发现是断句不同造成了秀才晕过去，轻松得出“提倡新文学、反对旧文学”的结论。
　　由此，新文化运动的内容通过四个情景剧呈现出来，学生通过情景剧自己得出结论，加深了对知识点理解，培养了解读史料能力，可谓一举多得。
　　四、影响设计——“如此反差”
　　设计“如此反差”的两组表格创设情境。
　　学生看出，时人之前崇拜的主要是儒家学派的代表人物，之后崇拜的主要是民主共和思想的代表人物。这两组表格数据让学生感受到青年精神面貌在新文化运动前后的变化。学生对知识接受得心悦诚服，理解也就更加深刻。
　　以上就是《新文化运动》一课的情境式教学设计，笔者希望在传统历史事件的背景、内容、影响的旧瓶里装入新酒，让历史生动起来，拉近学生与历史的距离，培养学生对历史课的兴趣，同时锻炼学生论从史出的能力，培养学生探索好奇的求知精神。而如何创设好的情境也成为教师的追求，在此过程中，教师需要翻阅大量的各种类型的史料，不断充电，才能让历史鲜活起来，让学生爱上情境式历史教学方法。
　　责任编辑 魏文琦