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【摘要】在当前的教育背景下，传统的课堂教学模式已经难以适用于小学数学的教学要求，这就需要教师不断对教学方法进行丰富和完善，而参与式教学法的完善则给教学方法的转变提供了一定的契机。因此，本文将会针对参与式教学法在小学数学教学中的应用提出一些建议。
【关键词】参与式教学 小学数学 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0160-02
参与式教学法主要是指在教师和学生共同建立起来的一种良好的学习氛围中，让不同水平的学生都拥有参与学习以及取得进步机会的教学方法。从具体形式上来看，参与式教学就是指一种协作式的教学方法。毋庸置疑，这是一种十分适用于小学数学的教学方法。因此，教师应对参与式教学法的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其渗透于小学数学教学的全过程当中，以此来促进教学过程的优化。为此，本文将会通过以下几点来叙述参与式教学法在小学数学教学中的具体应用方式。
1.情境化导入
在参与式教学法的应用当中，应该让学生参与到教学的全过程当中，而课堂导入就是课堂教学中的首要环节，所以教师应该在课堂导入中充分激发学生的学习积极性。为此，教师可以通过恰当的教学情境自然过度到教学内容当中，这样一来，可以使教学内容以一种更加直观和生动的形式呈现在学生的面前，从而有效调动学生的学习热情，只有这样，才能为参与式教学法的顺利展开创造良好的前提条件。
教学《分数的初步认识》这一节的内容时，在导入“几分之一”这一概念时，我联系学生的实际生活创设了教学情境。首先，我拿出了一个苹果和一把水果刀，然后对学生说：“很多学生都喜欢吃水果，有时候几个人吃水果的时候并不能恰好每人分到一个，比如只剩下这一个苹果，要把他分给两个人吃的话，怎样才能保证公平呢？”一个学生回答：“可以把苹果平均分成两份”，我说：“回答得不錯”，接着，我把这个苹果平均分成了两份，并把这两块苹果分给了两个学生，然后我继续问：“在切开苹果之前，我们可以称这个苹果的数量为一个苹果，所以‘1’就是一个整体，那现在把苹果平均分成两份之后，我们怎样称呼这其中的任意一份呢？”由于学生此前没有接触过相关的概念，所以学生一时无法回答。最终，通过情境化的课程导入，有效引发了学生的疑问，从而有效调动了学生进一步探究的热情。
2.合作化探究
正如前文所述，参与式教学法要求由教师和学生共同构建一种良好的课堂氛围，这一要求也充分体现了学生的课堂主体地位，而为了更好地使学生的课堂主体作用发挥出来，最直接的途径就是组织学生进行一些自主性的探究活动。同时，考虑到小学生的数学学习能力发展水平还不是很高，所以为了使学生的自主探究取得更好的效果，可以让学生的探究活动以小组合作的方式进行，这样一来，可以促进学生更加深入地理解教学内容。
在《圆的面积》这一节的教学中，为了使学生更加深入地理解“圆的面积公式”这一知识点，我组织学生通过合作的方式进行了自主探究。首先，我综合考量了学生各方面的实际表现，然后将其划分成了几个小组。接着，我要求各个小组制作三个简易的圆形，并分别把这三个圆形平均分成12份、24份、36份，然后将这三个圆形重新拼接成其他图形，最后观察重新拼接之后的图形有什么特点。经过动手操作，学生发现当圆形的分割数量不断增加时，重新拼接之后的图形会越来越接近长方形。于是，我进一步给学生的问题：这个近似的长方形与分割前的圆形之间是否存在一定的对应关系？接着，我让各个小组对这个问题进行了合作讨论，通过认真的观察，大部分学生都认为这个近似长方形的长和宽分别对应分割前圆形周长的一半以及圆形的半径。最终，通过进一步的归纳，学生也根据这种对应关系推理出了圆形的面积公式，从而比较准确地理解了这一节的重点知识。
3.游戏化巩固
在参与式教学法的应用当中，课后巩固练习同样是一个十分重要的环节，通过有效的课后练习，可以使学生更加熟练地掌握所学知识。同时，为了进一步调动学生参与课后练习的热情，教师可以将学生十分喜欢的课堂游戏与练习任务结合起来，从而提高课后练习的质量。
完成《3的倍数的特征》这一节的课堂教学之后，我马上通过一个课堂游戏组织学生进行了课后练习，游戏的主要规则是：学生从1开始依次向后报数，在报数过程中，遇到3的倍数时要喊“过”，若有学生判断错误，则该学生被淘汰，游戏继续，直到决出最后的胜利者。最终，通过这种寓教于乐的方式，不但使课堂学习氛围更加活跃，而且使学生有效巩固了“3的倍数的特征”这一知识点。由此可见，课堂游戏是一种十分有效的课后练习方式。
总结来说，参与式教学法已经逐渐突显出其应用价值。因此，教师应更加熟练地掌握参与式教学法的具体应用方式，并完善每一个教学环节，只有这样，才能不断促进小学数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]朱忞.小学数学课堂“参与式”教学的探究[J].数学大世界（下旬版），2018（10）：86.
[2]张淑荣.浅谈小学数学课堂教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：290.
【关键词】参与式教学 小学数学 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0160-02
参与式教学法主要是指在教师和学生共同建立起来的一种良好的学习氛围中，让不同水平的学生都拥有参与学习以及取得进步机会的教学方法。从具体形式上来看，参与式教学就是指一种协作式的教学方法。毋庸置疑，这是一种十分适用于小学数学的教学方法。因此，教师应对参与式教学法的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其渗透于小学数学教学的全过程当中，以此来促进教学过程的优化。为此，本文将会通过以下几点来叙述参与式教学法在小学数学教学中的具体应用方式。
1.情境化导入
在参与式教学法的应用当中，应该让学生参与到教学的全过程当中，而课堂导入就是课堂教学中的首要环节，所以教师应该在课堂导入中充分激发学生的学习积极性。为此，教师可以通过恰当的教学情境自然过度到教学内容当中，这样一来，可以使教学内容以一种更加直观和生动的形式呈现在学生的面前，从而有效调动学生的学习热情，只有这样，才能为参与式教学法的顺利展开创造良好的前提条件。
教学《分数的初步认识》这一节的内容时，在导入“几分之一”这一概念时，我联系学生的实际生活创设了教学情境。首先，我拿出了一个苹果和一把水果刀，然后对学生说：“很多学生都喜欢吃水果，有时候几个人吃水果的时候并不能恰好每人分到一个，比如只剩下这一个苹果，要把他分给两个人吃的话，怎样才能保证公平呢？”一个学生回答：“可以把苹果平均分成两份”，我说：“回答得不錯”，接着，我把这个苹果平均分成了两份，并把这两块苹果分给了两个学生，然后我继续问：“在切开苹果之前，我们可以称这个苹果的数量为一个苹果，所以‘1’就是一个整体，那现在把苹果平均分成两份之后，我们怎样称呼这其中的任意一份呢？”由于学生此前没有接触过相关的概念，所以学生一时无法回答。最终，通过情境化的课程导入，有效引发了学生的疑问，从而有效调动了学生进一步探究的热情。
2.合作化探究
正如前文所述，参与式教学法要求由教师和学生共同构建一种良好的课堂氛围，这一要求也充分体现了学生的课堂主体地位，而为了更好地使学生的课堂主体作用发挥出来，最直接的途径就是组织学生进行一些自主性的探究活动。同时，考虑到小学生的数学学习能力发展水平还不是很高，所以为了使学生的自主探究取得更好的效果，可以让学生的探究活动以小组合作的方式进行，这样一来，可以促进学生更加深入地理解教学内容。
在《圆的面积》这一节的教学中，为了使学生更加深入地理解“圆的面积公式”这一知识点，我组织学生通过合作的方式进行了自主探究。首先，我综合考量了学生各方面的实际表现，然后将其划分成了几个小组。接着，我要求各个小组制作三个简易的圆形，并分别把这三个圆形平均分成12份、24份、36份，然后将这三个圆形重新拼接成其他图形，最后观察重新拼接之后的图形有什么特点。经过动手操作，学生发现当圆形的分割数量不断增加时，重新拼接之后的图形会越来越接近长方形。于是，我进一步给学生的问题：这个近似的长方形与分割前的圆形之间是否存在一定的对应关系？接着，我让各个小组对这个问题进行了合作讨论，通过认真的观察，大部分学生都认为这个近似长方形的长和宽分别对应分割前圆形周长的一半以及圆形的半径。最终，通过进一步的归纳，学生也根据这种对应关系推理出了圆形的面积公式，从而比较准确地理解了这一节的重点知识。
3.游戏化巩固
在参与式教学法的应用当中，课后巩固练习同样是一个十分重要的环节，通过有效的课后练习，可以使学生更加熟练地掌握所学知识。同时，为了进一步调动学生参与课后练习的热情，教师可以将学生十分喜欢的课堂游戏与练习任务结合起来，从而提高课后练习的质量。
完成《3的倍数的特征》这一节的课堂教学之后，我马上通过一个课堂游戏组织学生进行了课后练习，游戏的主要规则是：学生从1开始依次向后报数，在报数过程中，遇到3的倍数时要喊“过”，若有学生判断错误，则该学生被淘汰，游戏继续，直到决出最后的胜利者。最终，通过这种寓教于乐的方式，不但使课堂学习氛围更加活跃，而且使学生有效巩固了“3的倍数的特征”这一知识点。由此可见，课堂游戏是一种十分有效的课后练习方式。
总结来说，参与式教学法已经逐渐突显出其应用价值。因此，教师应更加熟练地掌握参与式教学法的具体应用方式，并完善每一个教学环节，只有这样，才能不断促进小学数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]朱忞.小学数学课堂“参与式”教学的探究[J].数学大世界（下旬版），2018（10）：86.
[2]张淑荣.浅谈小学数学课堂教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：290.