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摘要：分层教学是对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。
关键词：高中 ；分层教学
分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，这对于刚升入高中的学生来说，这些变化很难一下子适应。要改变这种状况，教师就要分层教学。
一、分层教学的理论依据
1、遵循因材施教原则。“孔子教人，因材施教”分层教学就是依据因材施教的思想，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。
2、遵循人的个性差异。学生的认知结构、知识结构、兴趣、个性等方面存在差异。学习的差异是客观存在的。我们所教授的事物分层教学就是要从学生的实际出发，克服教学中的“一刀切”把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。
3、遵循学生的学习心理。学习需要自主的学习。分层教学就是承认学生的层次差别。根据不同层次学生的实际教学。这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快的学习，解决学习中的困能，从而激发学生的求职欲，提高学生学习的自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时调整目标要求，更进一步引发学生的学习积极性。
二、分层教学的实施
1、学生分层。利用开学初时间，教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生划分为A、B、C、三个隐性层次，进行因材施教。分层结果只有教师知道，不向班级公布。A层学生基础较差，有的学习上确有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔；B层学生在化学学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；C层学生基本功扎实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强。平时教学中，教师对不同层次学生按不同教学内容，确立不同的教学目标。
2、教学目标分层。A层：使学生掌握化学教学大纲所规定的内容，课后及时复习，遇到难题，及时询问，让其有所收获。B层：使学生掌握化学教学大纲所规定的内容，能对现所学内容，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好。C层：使学生熟练掌握知识并能归纳总结，运用所学只是联系实际解决问题，能力上进步明显。教师应依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，相对划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。同时根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学。
分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让A层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让C层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、实施分层教学过程中，要注意如下几个问题：
1、设计分层教学目标时，一定要保证达纲目标的落实。因为达刚目标是教学大纲的基本要求，而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学提出的统一的基本要求，是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据，也是检查中学化学教学质量的重要标准，是学生必须具备的最基础的化学知识。因此，我们教学过程中，不管是哪一层次的学生使用，都要保证达纲目标的落实。并在此基礎上，根据学生的实际，提出高一层次的目标供不同层次的学生使用，使学生的“最近发展区”进一步得到最佳的开拓。如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实。就会使我们的教学出现反常现象。不利于教育的发展。
2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，学生的思想、行为是受社会、家庭等影响的。在某一阶段，如果学生的家庭出现问题。学生的思想、学业就会受到不良的影响。表现为上课精神不集中，对学习失去兴趣和动力，成绩发生明显的下降。如果此时老师还是用较高的层次要求学生，反而对学习造成压力。因此，教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况以及存在原困难和障碍。并动态地给学生分“层次”，动态地给予相应的教学目标，以利于教学的进行。
3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。不同年级，不同班级学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女，个个自尊心特别强，又死要面子，如果告诉学生则会产生优生自傲，差生自卑的现象，少数学生则会对着干，反而向坏的方向发展，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。
关键词：高中 ；分层教学
分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，这对于刚升入高中的学生来说，这些变化很难一下子适应。要改变这种状况，教师就要分层教学。
一、分层教学的理论依据
1、遵循因材施教原则。“孔子教人，因材施教”分层教学就是依据因材施教的思想，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。
2、遵循人的个性差异。学生的认知结构、知识结构、兴趣、个性等方面存在差异。学习的差异是客观存在的。我们所教授的事物分层教学就是要从学生的实际出发，克服教学中的“一刀切”把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。
3、遵循学生的学习心理。学习需要自主的学习。分层教学就是承认学生的层次差别。根据不同层次学生的实际教学。这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快的学习，解决学习中的困能，从而激发学生的求职欲，提高学生学习的自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时调整目标要求，更进一步引发学生的学习积极性。
二、分层教学的实施
1、学生分层。利用开学初时间，教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生划分为A、B、C、三个隐性层次，进行因材施教。分层结果只有教师知道，不向班级公布。A层学生基础较差，有的学习上确有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔；B层学生在化学学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；C层学生基本功扎实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强。平时教学中，教师对不同层次学生按不同教学内容，确立不同的教学目标。
2、教学目标分层。A层：使学生掌握化学教学大纲所规定的内容，课后及时复习，遇到难题，及时询问，让其有所收获。B层：使学生掌握化学教学大纲所规定的内容，能对现所学内容，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好。C层：使学生熟练掌握知识并能归纳总结，运用所学只是联系实际解决问题，能力上进步明显。教师应依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，相对划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。同时根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学。
分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让A层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让C层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、实施分层教学过程中，要注意如下几个问题：
1、设计分层教学目标时，一定要保证达纲目标的落实。因为达刚目标是教学大纲的基本要求，而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学提出的统一的基本要求，是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据，也是检查中学化学教学质量的重要标准，是学生必须具备的最基础的化学知识。因此，我们教学过程中，不管是哪一层次的学生使用，都要保证达纲目标的落实。并在此基礎上，根据学生的实际，提出高一层次的目标供不同层次的学生使用，使学生的“最近发展区”进一步得到最佳的开拓。如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实。就会使我们的教学出现反常现象。不利于教育的发展。
2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，学生的思想、行为是受社会、家庭等影响的。在某一阶段，如果学生的家庭出现问题。学生的思想、学业就会受到不良的影响。表现为上课精神不集中，对学习失去兴趣和动力，成绩发生明显的下降。如果此时老师还是用较高的层次要求学生，反而对学习造成压力。因此，教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况以及存在原困难和障碍。并动态地给学生分“层次”，动态地给予相应的教学目标，以利于教学的进行。
3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。不同年级，不同班级学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女，个个自尊心特别强，又死要面子，如果告诉学生则会产生优生自傲，差生自卑的现象，少数学生则会对着干，反而向坏的方向发展，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。