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【摘要】在视障儿童语文学习中，体验式教学以其亲历性、情境性与补偿性的显著优势，对提高视障兒童的语文学习效率具有积极的意义。因此，教师应当通过身体体验、实物体验以及角色体验的方式，积极开展体验式教学，提高视障儿童语文学习效果。
【关键词】视障儿童；语文教学；体验式教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
语文作为小学阶段的重要科目，是学生重要的交际工具。在特殊教育学校，教师针对视障儿童的语文教育，不仅要强化基础知识的培养，更需要通过语文学科的工具性、人文教育功能，有效地帮助学生认知世界，丰富情感和文化、弥补学生视觉上的缺陷，提升学生的语文综合素养。体验式教学在视障儿童语文教育中的运用，亲历性、情境性和补偿性的特征，能够有效地突破视障儿童语文学习上的困难，提升学生的语文学习效率。
一、体验式教学的内涵
所谓体验式教学，是指教师在教学活动中，以学生已有的经验或知识为基础，创设特定的教学情境，让学生在教学活动中体验、领悟、建构知识，学习知识和技能的一种教学方式。针对视障儿童的体验式教学，是指教师在教学活动中，针对视障儿童的生理特点，通过恰当的体验教学手段，通过刺激视障儿童听觉、触觉、味觉等，促使视障儿童掌握知识和技能，丰富情感，把握生命的内涵和意义，取得好的教学效果。
二、体验式教学运用于视障儿童语文教学的适用性
（一）亲历性
体验式教学的一个显著特点就是亲历性，是通过视障儿童的亲身体验、亲自参与最终达到掌握知识技能目的的有效方式。我们知道，视障儿童由于受到视力残疾因素的影响，使得他们在课堂教学活动中，缺乏视觉体验，而视觉体验的缺失，严重束缚了儿童的想象力、思维能力。体验式教学运用于视障儿童的语文教学，可以有效地弥补其视觉障碍的缺陷，教师在教学活动中，通过各种丰富的体验活动，刺激儿童的听觉、触觉等，通过亲身经历的活动，激发儿童的想象力，实现由具体到抽象、由感性到理性的认知过程。由此可见，体验式教学适用于视障儿童的语文教学。
（二）情境性
体验式教学一般是以特定的教学情境为基础的教学活动。对于小学语文的教学而言，教学情境对普通儿童重要，对视障儿童更加重要。正是因为视障儿童的视觉障碍，使得他们的一切思维都只能依靠听觉、触觉和想象。而体验式教学的情境性弥补了视障儿童视觉掌握的缺陷，丰富的教学情境，可以让视障儿童“看”到景色，听到声音，刺激儿童的想象能力和思维能力，取得好的教学效果。
（三）补偿性
体验式教学通过刺激视障儿童其他感官如听觉、触觉等，有效地弥补其由于视觉器官损伤的不足，具有补偿性。在这里，笔者需要强调的一点是：体验式教学的补偿性不是完全式的，客观上存在一定的局限性。只是能够从某种程度弥补视障儿童的学习障碍与不足，促使视障儿童取得好的学习效果。
三、体验式教学运用于视障儿童语文教学的对策
（一）以身体体验为主的体验式教学
视障儿童由于受到视力障碍因素的影响，在学习的过程中存在方向认知困难的现象。对盲人学生而言，盲文的摸读规则是从左向右，而书写则是从右向左，正是因为书写和摸读方向的差异，导致很多视障儿童在书写的过程中极易受到摸读规则的干扰，发生方向的混淆。笔者在指导学生书写的过程中，通过身体体验的方式，让学生正确区分了盲文摸读与书写的方向。在课堂教学中，笔者主要是以学生的右手为媒介，通过让学生放平、翻转自己的右手，感知盲文的摸读方向和书写方向（基于篇幅限制，笔者不再赘述教学过程），在此过程中，笔者一方面通过语言的描绘让学生感知；一方面让学生结合手心、手背的翻转，让学生直观体验，通俗易懂的方式，使学生对知识的理解更加直观，有效地提升了学生学习的效果。
（二）以实物体验为主的体验式教学
以实物体验为主的语文体验式教学，主要是通过刺激学生的触觉，加深学生对知识的理解。以笔者执教的《画杨桃》一课为例，课文讲述的是作者根据自己所看到的，将杨桃画成了五角星的样子而引发了同学的一片笑声。而教师则通过这件事教育学生懂得从多角度观察事物，实事求是。笔者在指导学生学习这篇课文时，由于视障儿童对杨桃的直观认知缺失，因此，在课堂教学中，笔者通过实物的杨桃，让学生在课堂中通过触摸杨桃，感知杨桃的形状、气味等，建立对杨桃的直观形象认知。在此过程中，教师通过循序渐进的方式，让学生从不同的方位触摸杨桃，学生发现：不同角度触摸所形成的形象认知是不同的。由此引申出文章大意，加深学生对课本知识内容的理解。
（三）以角色体验为主的体验式教学
角色体验又称角色扮演法，是体验式教学法的一种常用方法。对视障儿童而言，角色体验式的体验式教学法，对于加深学生对知识的理解具有一定的促进作用。以《临死前的严监生》一文为例，由于该文年代悠久且是早期白话文，视障儿童在学习该文时，存在一定的理解和认知障碍。笔者在指导学生学习这篇文章时，主要是通过“以读为本、角色体验”的方式，通过语言的描绘，让学生扮演课本中的人物形象，引发情感共鸣，提高学生的文本学习效果。
综上所述，视障儿童因其身体的特殊性导致在学习上存在一定的困难。体验式教学以其亲历性、情境性与补偿性的显著优势，将其适用于视障儿童的语文教学，具有重要的意义。因此，教师在视障儿童语文教学中，应当通过身体体验、实物体验以及角色体验的方式，积极开展体验式教学，提高视障儿童语文学习效果。
参考文献
[1]周龙兴.宋进喜.体验的教育学意义与学习主体的确立[J].上海教育科研，2002（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】视障儿童；语文教学；体验式教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
语文作为小学阶段的重要科目，是学生重要的交际工具。在特殊教育学校，教师针对视障儿童的语文教育，不仅要强化基础知识的培养，更需要通过语文学科的工具性、人文教育功能，有效地帮助学生认知世界，丰富情感和文化、弥补学生视觉上的缺陷，提升学生的语文综合素养。体验式教学在视障儿童语文教育中的运用，亲历性、情境性和补偿性的特征，能够有效地突破视障儿童语文学习上的困难，提升学生的语文学习效率。
一、体验式教学的内涵
所谓体验式教学，是指教师在教学活动中，以学生已有的经验或知识为基础，创设特定的教学情境，让学生在教学活动中体验、领悟、建构知识，学习知识和技能的一种教学方式。针对视障儿童的体验式教学，是指教师在教学活动中，针对视障儿童的生理特点，通过恰当的体验教学手段，通过刺激视障儿童听觉、触觉、味觉等，促使视障儿童掌握知识和技能，丰富情感，把握生命的内涵和意义，取得好的教学效果。
二、体验式教学运用于视障儿童语文教学的适用性
（一）亲历性
体验式教学的一个显著特点就是亲历性，是通过视障儿童的亲身体验、亲自参与最终达到掌握知识技能目的的有效方式。我们知道，视障儿童由于受到视力残疾因素的影响，使得他们在课堂教学活动中，缺乏视觉体验，而视觉体验的缺失，严重束缚了儿童的想象力、思维能力。体验式教学运用于视障儿童的语文教学，可以有效地弥补其视觉障碍的缺陷，教师在教学活动中，通过各种丰富的体验活动，刺激儿童的听觉、触觉等，通过亲身经历的活动，激发儿童的想象力，实现由具体到抽象、由感性到理性的认知过程。由此可见，体验式教学适用于视障儿童的语文教学。
（二）情境性
体验式教学一般是以特定的教学情境为基础的教学活动。对于小学语文的教学而言，教学情境对普通儿童重要，对视障儿童更加重要。正是因为视障儿童的视觉障碍，使得他们的一切思维都只能依靠听觉、触觉和想象。而体验式教学的情境性弥补了视障儿童视觉掌握的缺陷，丰富的教学情境，可以让视障儿童“看”到景色，听到声音，刺激儿童的想象能力和思维能力，取得好的教学效果。
（三）补偿性
体验式教学通过刺激视障儿童其他感官如听觉、触觉等，有效地弥补其由于视觉器官损伤的不足，具有补偿性。在这里，笔者需要强调的一点是：体验式教学的补偿性不是完全式的，客观上存在一定的局限性。只是能够从某种程度弥补视障儿童的学习障碍与不足，促使视障儿童取得好的学习效果。
三、体验式教学运用于视障儿童语文教学的对策
（一）以身体体验为主的体验式教学
视障儿童由于受到视力障碍因素的影响，在学习的过程中存在方向认知困难的现象。对盲人学生而言，盲文的摸读规则是从左向右，而书写则是从右向左，正是因为书写和摸读方向的差异，导致很多视障儿童在书写的过程中极易受到摸读规则的干扰，发生方向的混淆。笔者在指导学生书写的过程中，通过身体体验的方式，让学生正确区分了盲文摸读与书写的方向。在课堂教学中，笔者主要是以学生的右手为媒介，通过让学生放平、翻转自己的右手，感知盲文的摸读方向和书写方向（基于篇幅限制，笔者不再赘述教学过程），在此过程中，笔者一方面通过语言的描绘让学生感知；一方面让学生结合手心、手背的翻转，让学生直观体验，通俗易懂的方式，使学生对知识的理解更加直观，有效地提升了学生学习的效果。
（二）以实物体验为主的体验式教学
以实物体验为主的语文体验式教学，主要是通过刺激学生的触觉，加深学生对知识的理解。以笔者执教的《画杨桃》一课为例，课文讲述的是作者根据自己所看到的，将杨桃画成了五角星的样子而引发了同学的一片笑声。而教师则通过这件事教育学生懂得从多角度观察事物，实事求是。笔者在指导学生学习这篇课文时，由于视障儿童对杨桃的直观认知缺失，因此，在课堂教学中，笔者通过实物的杨桃，让学生在课堂中通过触摸杨桃，感知杨桃的形状、气味等，建立对杨桃的直观形象认知。在此过程中，教师通过循序渐进的方式，让学生从不同的方位触摸杨桃，学生发现：不同角度触摸所形成的形象认知是不同的。由此引申出文章大意，加深学生对课本知识内容的理解。
（三）以角色体验为主的体验式教学
角色体验又称角色扮演法，是体验式教学法的一种常用方法。对视障儿童而言，角色体验式的体验式教学法，对于加深学生对知识的理解具有一定的促进作用。以《临死前的严监生》一文为例，由于该文年代悠久且是早期白话文，视障儿童在学习该文时，存在一定的理解和认知障碍。笔者在指导学生学习这篇文章时，主要是通过“以读为本、角色体验”的方式，通过语言的描绘，让学生扮演课本中的人物形象，引发情感共鸣，提高学生的文本学习效果。
综上所述，视障儿童因其身体的特殊性导致在学习上存在一定的困难。体验式教学以其亲历性、情境性与补偿性的显著优势，将其适用于视障儿童的语文教学，具有重要的意义。因此，教师在视障儿童语文教学中，应当通过身体体验、实物体验以及角色体验的方式，积极开展体验式教学，提高视障儿童语文学习效果。
参考文献
[1]周龙兴.宋进喜.体验的教育学意义与学习主体的确立[J].上海教育科研，2002（4）.
（编辑：龙贤东）