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摘 要：对于小学生来说，他们的身心发展和认知水平正处于一个相对特殊的发展阶段，小学数学作为小学阶段的重要学科之一，恰恰对学生的理解能力和逻辑思维能力等有着极高的要求。如果一直沿用传统教学方法的话，或许也可以较好地达成上述目标，但是往往无法有效达成培养学生思维能力的目标。基于这样的现实背景，文章以“小学数学思维能力的培养”为主要研究对象，立足于小学数学的学科特点和小学生身心发展的特点，展开深入、细致的研究和分析，希望能为进一步做好小学数学思维能力的培养提供有力的依据和参考。
关键词：小学；数学；思维能力；培养
1引言
思维能力就是小学生主动思考问题进而顺利解决问题的能力，对于小学生而言，上述能力的培养并非一件容易的事情，需要教师的引导，需要教师对传统的数学教学活动进行变革与创新。只有这样，才有可能真正实现对小学生数学思维能力的培养。由此可见，关于“小学数学思维能力培养”的研究与分析尤为重要。
2小学数学思维能力培养的策略分析
要想真正实现小学生数学思维能力培养的目标，笔者建议可以从以下几个方面着手努力：
2.1教师要树立先进的数学教学理念
理念是先知，也是行动的先导。对于小学数学教师而言，一定要充分意识到在素质教育和新一轮课程改革的背景下，数学教学的目标不再仅仅局限于知识的传授，更为重要的就是能力的培养，尤其是思维能力的培养，这样才能让学生学会思考问题，最终顺利解决问题。在传统的数学教学活动中，教师是绝对的主宰者和支配者，学生很少有机会去主动思考，往往只是被动跟随教师的思考。在这样的教学模式下，学生思维能力的培养也就无从谈起了。为此，教师要摒弃这种传统教学模式中不合理的部分，让学生成为学习活动中真正的主人，让他们能够积极、主动参与到实际的教育教学活动中去，为顺利实现思维能力的培养奠定坚实、有力的基础。
2.2教师要不断创新数学教学手段
教学手段是了解教师和学生的纽带和桥梁，为此，教师要围绕既定的教学目标，依托教材，不断创新数学教学手段。常用的方法有：
方法一：情境创设法
有效的教学情境创设对于学生思維能力的培养具有极为重要的作用和积极意义。但是，这种情境的创设应该是围绕教学目标的，应该是依托教材的，应该是符合小学生现有的认知水平和知识储备水平的。情境的创设可以是问题的，可以是故事的，也可以是游戏的。但是无论选择哪一种情境创设法，教师都应该是在事先备好教材备好课的基础上，经过精心设计的，否则很难达成预期的良好效果。
我们以“圆的认识”这部分内容的而教学为例，在完成了基本的授课之后，教师可以适时抛出这样的问题“你一定做过汽车把，那你知道为什么汽车的车轮一定要做成圆形的吗？”紧接着屏幕上出现了一片绿油油的草地，一只小猴子正坐在一辆有着方形车轮的汽车上，随着音乐的节奏前进，可是小猴子却被颠簸得一上一下，学生么笑声阵阵。这个时候，教师可以根据课堂观察，及时对学生进行引导，“大家笑的这么开心，那么你知道为什么小猴子会这样吗？”有的学生大声说到“我知道的，因为这个车子的轮子是方形做成的，方形轮子有角，所以才会这样呢”。教师可以继续引导，大屏幕演示小猴子换乘了一辆有着椭圆形车轮的车子，可是小猴子却依然被颠簸得一上一下，“这个车子的车轮并没有角，为什么还是会出现这样的情况呢？”学生们纷纷陷入了思考之中，这个时候，教师可以根据班级的实际人数，进行恰当的分组，让学生进行分组讨论，找寻问题的答案。通过这样的方式，学生们的思维被有效激活，分析问题和解决问题的能力都得到了有效提升。
但是需要注意的是，在分组讨论的过程中，教师并非旁观者，而是间接的参与者，一旦在讨论的过程中遇到瓶颈，教师要及时给予必要的帮助，保证讨论活动的顺利进行。此外，对于讨论的结果，教师要给予客观点评和总结。
方法二：课堂提问法
课堂提问不仅仅能够保证小学生注意力的有效维持，同时也有助于学生思维能力的培养。但是，在进行课堂提问的时候，要注意问题应该是具有启发性的，应该是精心设计的，应该是面向全体学生的。由于学习能力、理解能力或者其它相关因素的影响，学生们在数学教学活动中是表现出一定差异的。教师要尊重这种差异，进行层次提问，将那些难度较大的问题抛给学习基础良好的学生，将一些相对简单的问题留给学习基础相对薄弱的学生，让每一个学生都能够“吃得饱、够得着”，让每一个学生的思维能力都能够得到有效培养。对于课堂提问的环节，还要做好点评活动，教师要不吝表扬，敢于肯定，尤其是对于那些所谓的“差生”，教师更要善于发现其进步和闪光点，进而给予具体的鼓励和肯定，让其敢于思考，敢于回答，敢于积极参与到课堂教学活动中来。
2.3教材中的例题是进行思维能力培养的好素材
在教材中有很多例题，教师要进行充分挖掘。事实上，在新课程改革的背景下，我们提倡学生的自主学习，因此先学后教就成为很多教学所采用的数学教学模式，也就是说让学生先按照自己的认知和理解去完成例题和习题，难免会出现一些比较典型的错误。教师可以充分利用学生的这些典型错误，引导和帮助学生去分析错误产生的原因，进而纠正错误，甚至还可以让学生去自己设计类似题目。通过这样的方式，可以加深学生的理解，提高学生的自主学习水平，提高数学课堂教学的效率。
3结语
总的来说，随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，切实做好小学生数学思维能力的培养刻不容缓。为此，笔者建议，教师一定要在对新课程标准进行全面、深刻解读的基础上，在先进教学理念的指导下，不断创新教育教学手段，激发学生学习的主动性，让他们真正成为学习活动的主人。只有这样，才能为学生思维能力的培养与提升奠定基础和平台，才能真正实现学生数学综合素养的全面提升。
参考文献：
[1]刘明星.浅谈如何培养小学生的数学思维能力[J].新课程学习（综合），2012，15：33-34.
[2]刘艳明.小学生数学思维能力的培养[J].鞍山师范学院学报，2015，16：19.
[3]陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.
[4]赵艳辉.小学数学“实践与综合应用”活动的设计与实施[D].东北师范大学，2008.
[5]熊永梅.义务教育第一学段统计教学策略研究[D].西北师范大学，2015.
关键词：小学；数学；思维能力；培养
1引言
思维能力就是小学生主动思考问题进而顺利解决问题的能力，对于小学生而言，上述能力的培养并非一件容易的事情，需要教师的引导，需要教师对传统的数学教学活动进行变革与创新。只有这样，才有可能真正实现对小学生数学思维能力的培养。由此可见，关于“小学数学思维能力培养”的研究与分析尤为重要。
2小学数学思维能力培养的策略分析
要想真正实现小学生数学思维能力培养的目标，笔者建议可以从以下几个方面着手努力：
2.1教师要树立先进的数学教学理念
理念是先知，也是行动的先导。对于小学数学教师而言，一定要充分意识到在素质教育和新一轮课程改革的背景下，数学教学的目标不再仅仅局限于知识的传授，更为重要的就是能力的培养，尤其是思维能力的培养，这样才能让学生学会思考问题，最终顺利解决问题。在传统的数学教学活动中，教师是绝对的主宰者和支配者，学生很少有机会去主动思考，往往只是被动跟随教师的思考。在这样的教学模式下，学生思维能力的培养也就无从谈起了。为此，教师要摒弃这种传统教学模式中不合理的部分，让学生成为学习活动中真正的主人，让他们能够积极、主动参与到实际的教育教学活动中去，为顺利实现思维能力的培养奠定坚实、有力的基础。
2.2教师要不断创新数学教学手段
教学手段是了解教师和学生的纽带和桥梁，为此，教师要围绕既定的教学目标，依托教材，不断创新数学教学手段。常用的方法有：
方法一：情境创设法
有效的教学情境创设对于学生思維能力的培养具有极为重要的作用和积极意义。但是，这种情境的创设应该是围绕教学目标的，应该是依托教材的，应该是符合小学生现有的认知水平和知识储备水平的。情境的创设可以是问题的，可以是故事的，也可以是游戏的。但是无论选择哪一种情境创设法，教师都应该是在事先备好教材备好课的基础上，经过精心设计的，否则很难达成预期的良好效果。
我们以“圆的认识”这部分内容的而教学为例，在完成了基本的授课之后，教师可以适时抛出这样的问题“你一定做过汽车把，那你知道为什么汽车的车轮一定要做成圆形的吗？”紧接着屏幕上出现了一片绿油油的草地，一只小猴子正坐在一辆有着方形车轮的汽车上，随着音乐的节奏前进，可是小猴子却被颠簸得一上一下，学生么笑声阵阵。这个时候，教师可以根据课堂观察，及时对学生进行引导，“大家笑的这么开心，那么你知道为什么小猴子会这样吗？”有的学生大声说到“我知道的，因为这个车子的轮子是方形做成的，方形轮子有角，所以才会这样呢”。教师可以继续引导，大屏幕演示小猴子换乘了一辆有着椭圆形车轮的车子，可是小猴子却依然被颠簸得一上一下，“这个车子的车轮并没有角，为什么还是会出现这样的情况呢？”学生们纷纷陷入了思考之中，这个时候，教师可以根据班级的实际人数，进行恰当的分组，让学生进行分组讨论，找寻问题的答案。通过这样的方式，学生们的思维被有效激活，分析问题和解决问题的能力都得到了有效提升。
但是需要注意的是，在分组讨论的过程中，教师并非旁观者，而是间接的参与者，一旦在讨论的过程中遇到瓶颈，教师要及时给予必要的帮助，保证讨论活动的顺利进行。此外，对于讨论的结果，教师要给予客观点评和总结。
方法二：课堂提问法
课堂提问不仅仅能够保证小学生注意力的有效维持，同时也有助于学生思维能力的培养。但是，在进行课堂提问的时候，要注意问题应该是具有启发性的，应该是精心设计的，应该是面向全体学生的。由于学习能力、理解能力或者其它相关因素的影响，学生们在数学教学活动中是表现出一定差异的。教师要尊重这种差异，进行层次提问，将那些难度较大的问题抛给学习基础良好的学生，将一些相对简单的问题留给学习基础相对薄弱的学生，让每一个学生都能够“吃得饱、够得着”，让每一个学生的思维能力都能够得到有效培养。对于课堂提问的环节，还要做好点评活动，教师要不吝表扬，敢于肯定，尤其是对于那些所谓的“差生”，教师更要善于发现其进步和闪光点，进而给予具体的鼓励和肯定，让其敢于思考，敢于回答，敢于积极参与到课堂教学活动中来。
2.3教材中的例题是进行思维能力培养的好素材
在教材中有很多例题，教师要进行充分挖掘。事实上，在新课程改革的背景下，我们提倡学生的自主学习，因此先学后教就成为很多教学所采用的数学教学模式，也就是说让学生先按照自己的认知和理解去完成例题和习题，难免会出现一些比较典型的错误。教师可以充分利用学生的这些典型错误，引导和帮助学生去分析错误产生的原因，进而纠正错误，甚至还可以让学生去自己设计类似题目。通过这样的方式，可以加深学生的理解，提高学生的自主学习水平，提高数学课堂教学的效率。
3结语
总的来说，随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，切实做好小学生数学思维能力的培养刻不容缓。为此，笔者建议，教师一定要在对新课程标准进行全面、深刻解读的基础上，在先进教学理念的指导下，不断创新教育教学手段，激发学生学习的主动性，让他们真正成为学习活动的主人。只有这样，才能为学生思维能力的培养与提升奠定基础和平台，才能真正实现学生数学综合素养的全面提升。
参考文献：
[1]刘明星.浅谈如何培养小学生的数学思维能力[J].新课程学习（综合），2012，15：33-34.
[2]刘艳明.小学生数学思维能力的培养[J].鞍山师范学院学报，2015，16：19.
[3]陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.
[4]赵艳辉.小学数学“实践与综合应用”活动的设计与实施[D].东北师范大学，2008.
[5]熊永梅.义务教育第一学段统计教学策略研究[D].西北师范大学，2015.