关于中职体育课教与学有效性的研究

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  [摘 要]本文首先分析了中职体育教学存在的问题,对影响中职体育有效教学的主要因素进行了介绍,最后提出了中职体育有效性课堂教学策略。
  [关键词]中职体育课 教与学 有效性 研究
  中图分类号:G226 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2015)25-0217-01
  一、前言
  体育课堂教学是实施体育教育最基本的形式。中职体育教学有效性,对于中职学生运动技能水平的提高,养成良好自主的学习和锻炼习惯起到重要的促进作用。
  二、中职体育教学存在的现状
  我国教育深受传统应试教育的影响,体育教育也不例外,片面追求表面和形象工程,将体育教学的实际作用放在了相对次要的位置,比如体育课要为专业课或文化课让步,专业课挤占体育课的事情时常发生。学校表面重视体育教育,但是无法将体育教学落到实处。教学中,教师与学生之间缺少互动,一定程度挫伤了学生上体育课的积极性。
  1、课堂内容单一重复,实践教学落实不到位。
  一方面中职的学生更加注重专业课学习,将大部分的注意力和精力都放到了专业课的学习上,对体育课不感兴趣,认为体育课本身就是毫无意义的活动,既消耗体力,又分散精力,实在浪费时间。另一方面,体育课堂的内容单一重复,缺少新意,教师的教学往往陷入无趣死板的套路中。学校对体育教学的资金投入较少,不够重视,存在体育器械落后陈旧没有及时更换,很难满足体育课教学的要求。再则,教师责任感不强,为了取得更好的教师评估,擅自降低课堂标准刻意迎合学生,或者采用“放羊式”教学,或者将大部分的心思放在课堂的花样设计上,使得体育课华而不实,经常达不到体育课教学的要求。
  2、教学结构松散,教学意识淡薄。
  体育教学结构松散指的是体育课堂难以形成必要的连贯性,课堂的教学过程和教学要求更像是教师的“随性为之”,难以进行模块化教学,整个学期的体育教学内容缺乏系统性。教师有时会将体育课上成“游戏课”,系统教学意识较为淡薄,忽视运动技能的教学,从而使体育课堂纪律散漫, “自由活动”成为了体育课堂常用口语,出现体育教学与教学目标“渐行渐远”。
  三、影响中职体育有效教学的主要因素
  1、片面淡化对运动技能的培养。随着“淡化运动技能的教学”口号的提出并在各级学校体育教育中的大行其道,某些中职学校的体育教学在其影响下变成了“玩耍课”。教师不再注重教授体育技能,而是带领学生游戏,游戏占据了大部分体育课堂时间,而体育教学最重要、最本质的内容――运动技能的教学,却被抛在一边。
  2、过于强调关注学生对体育的兴趣。一些教师片面理解体育教学的新理念,认为只要是能够满足学生的兴趣,任何方式都可以使用,因此就形成了放任、散漫的课堂形态,教师任凭学生“自主学习”。殊不知,这种漫无目的、缺乏管理的模式只会让教学效果更差,使得学生仍然处在盲目和被动的学习状态。
  3、片面追求表面效果,忽视教学实质内容。许多教师的体育课表面看起来有声有色、红红火火,实际上却教学内容空洞,难度低,浮于表面的花样多,而这些教师还自以为自己的课程深受学生喜爱。
  四、中职体育有效性课堂教学策略
  1、以学生为主体,激发学生的运动兴趣
  有效的中职体育课堂教学应该以学生为主体,提倡“自主、合作、探究”式的教学方式,全面提高学生的体育水平,促进学生的个性发展。只有学生对体育项目感兴趣才能更有效的上好体育课。中职学生年龄的特点决定了他们追求时尚和潮流的性格,他们比较关注流行的事物。体育教师要跟得上时代的步伐,学习一些新的体育项目比如街舞、形体、瑜珈等,并确实的应用到具体的教学实践过程中,不但可以激发学生对体育课程的好奇心理,还能有效提高学生的体育技能。此外,学生在刚开始上课时精力比较集中,如果此时讲授一些体育界的热门话题或者相关的体育人物,从而引出传授的体育项目也能一定程度激发学生的求知欲,调动他们上体育课的积极性,有效提高教学质量。
  2、尊重学生个性差异,挖掘学生潜能
  学生之间的差异表现在能力、兴趣、特长和性格等方面。传统的填鸭式体育教学忽视了学生间的个体差异,最终导致的结果是有些学生“吃不消”,而有些学生却“吃不饱”。有效的课堂教学方式应该是尊重学生之间的个体差异。在教学中,教师应根据学生不同表现选择不同的教学方法和学习项目,为每个学生的独特个性提供发展创造空间。由于天赋的不同,每个学生都存在长处和不足,在某一体育项目上表现的“优”与“差”并不代表能力的高低,而只是学生的潜能不一样。教师应及时发现每个学生的闪光点,善于培养和发现学生的特长,充分挖掘学生在某一体育项目上的潜能。
  3、构建和谐的课堂氛围和融洽的师生关系
  师生关系融洽性策略要求:(1)尊师爱生、相互配合;(2)民主平等、和谐亲密;(3)互动共享、教学双赢;(4)转变角色、健全人格。它要求教师转变4种角色:一是由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者,二是由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;三是由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;四是由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。从教师角色看,上课是为追求生命的增值而工作;从学生角色看,上课是创造潜能得以发挥和三维目标全面生成的过程。所以,教师要不断提升自己,目的是影响和吸引学生,使师生关系更平等、融洽,给学生以安全的心理支持,从而创设生命论的课堂氛围。
  4、教学内容的开放性策略
  (1)注重课堂教学必须注入时代气息。课堂教学内容要与社会生活相联系,并根据时代发展需要及时更新、补充,使课程具有动态性和生长性。(2)注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选,尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源,从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成。(3)注重课堂教学多科整合的和谐性。对突出体育学科特色,把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来,强化学生系统思维及多学科解决体育问题的能力,丰富学生的人文素养以及促进体育学科综合化改革等。(4)信息技术的融合性策略。“融合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位,并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的整合。(5)反馈评价的综合性策略。通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式,将学生主动学练的兴趣和情感内化为主动学练的动力,从而提升学练体育的能力和促进学生体育科学素养习惯的形成。(6)整体反思的修正性策略。教师在课堂教学活动后,要及时进行教学策略实施后的评价反思,目的在于总结策略的得失。只有通过整体反思的修正性策略,才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性和先进性的特点。
  5、采取灵活的教学手段,突破教学重点难点
  灵活多变的教学手段是提高教学质量的有效方式之一。体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定,一节课要使学生掌握什么知识和技能,培养哪方面的能力,就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑,根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难,据此准确找出教学难点。体育教学重点可以是一个面,而教学难点则是一个点。 教学活动中,一旦难点被突破,学生就容易掌握重点,此时原来的难点就不复存在。
  五、结束语
  随着人类社会的不断进步,人们对教育的要求越来越高。推广素质教育,深化课程改革已经引起社会的高度重视。中职体育教学因为其特殊性将会面临更多的挑战,提高体育教师的教学意识,激发学生的学习热情,不断创新教学方式,提高教学的有效性,这些都是当前必须急需解决的问题。
  参考文献
  [1]李明.新课改下中职体育有效性课堂教学策略研究[J].成才之路,2011(29).
  [2]孟岚.关于有效教学的策略及思考[J].广东青年干部学院学报,2009(04).
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