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摘 要：本文基于对大学生英语学习的综合调查，挖掘大学生英语学习中普遍存在的问题，并从学生的学习感受出发，从教、学、考三方面分析出现此类问题的原因，从而提出解决办法。本文提出通过听说，即学习语言最自然的方式来提高大学生英语综合能力，帮助学生掌握通过听说练习学习英语的方法，并提倡学生基于此学习方法，不断地进行自主学习，以应对现如今复杂的就业形势，满足综合的就业需求。
关键词：大学英语；自主学习；听说教学
一、 大学生英语学习中普遍存在的问题及学生感受
笔者在大学英语教学过程中，对大学生们做的调查发现：大学生英语学习的主要问题有三大块，即学生对传统“填鸭式”英语教学“无感”；学生在大学生英语等级考试中考不好而“无奈”；学生毕业就业后遇到英语应用等综合性问题解决不了而“无力”。
1. 原因分析
综合以上问题，笔者分析，主要原因也有三大类，即教、学、考三方面的原因。在传统的英语“教”学中，大多英语老师采取的是知识的“填鸭式”教学，重语法的规则教学，轻能力的培养，缺乏多手段的教学方法，导致教师与学生交流不够，没有针对性地带动学生学习，导致学生对英语学习不感兴趣。而在传统对教“学”中，由于学生长期习惯于老师把知识嚼碎了喂给学生，导致学生自主学习能力较差，甚至说无法进行自主学习。而在知识日新月异的现代社会，学生可能还没毕业，已学的知识就已过时，如若没有掌握一定的学习方法，没有一定的自主学习能力，教学效果也是可想而知的。而如今的“考”评制度也不尽完善，即便是通过了大学生英语等级考试，学生的能力也未必能得到较大提高，在实际工作场合，学生仍会有种“心有余而力不足”的无奈感、无力感。
2. 解决办法
针对此等问题，笔者认为：第一，大学英语教学应该“授人以渔”。学生若掌握了一定的英语学习方法，便无论在何时何地都能有针对性地进行知识的输入和输出。另外，大学英语教学还应提倡学生更多地进行自主学习。最早研究自主学习的学者Henri Holec认为，学生自主学习指能自主确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过并评估学习结果。他强调，自主学习能力不是天生的，而是得通过正式学习才能获得。我国学者庞维国也提出，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。因此，大学英语教学就应该通过各种手段将学习动机、学习方法和学习评价手段巧妙地内化于课堂中。
第二，英语语言教学应该回归本真，回归人类学习语言最自然的方式——听说教学。在综合上述内容的基础上，以下就来简要介绍一个英语听说教学的实践案例，以对上述内容进行总结和补充。
教学任务：针对本单元的主题，有针对性地设计听说教学。
教学目的：通过词汇、句子和段落听说练习，培养学生的听说能力，进而提高英语综合能力。
教学形式：个人、小组。
教学流程：a. 课前准备。在听说教学之前，教师要向学生介绍单元主题、文化背景。另外，布置学生预习单元主题所涉及的词汇、短语等；促使学生进行信息收集并进行个人信息汇总或进行小组讨论，为上课打好基础。b. 课上流程。借助听力导入课文内容，将与主题有关的听力材料组织成客观选择题让学生进行听力练习，以熟悉课文内容。截取里面的新词汇，让学生进行英译英的讨论，以口头表达的形式检测学生对词汇的理解和学习，如有必要，教师可提供补充。借助听说练习组织课堂小组辩论或课堂个人报告。通过对课文的听读、阅读练习，让学生在熟悉文章的基础上，对细节和主旨进行问题的罗列并展开讨论，所有的讨论都得以英文口头表达的形式进行。必要时，教师提供补充。c. 课后习题。借助听力欣赏课文相关的电影，音乐等文艺作品，通过小组的形式进行英语口头表达的讨论和分享，并向教师提供小组学习过程及成果的文字材料，以供教师及时作出评价并给予指导建议。
二、 结语
基于自主学习的听说教学是一个提升大学生英语综合能力和自学能力的范本，可以深入整合到学生整个自主学习的各个时期、各个环节。通过听说，学习语言最自然的方式学习，学生可更自如地运用于实际当中，做到课堂和实践的完美对接。然而，在教学中我们也发现一些问题值得细化，比如：面对各不同专業的大学生，材料的选取问题，专业知识的对接问题等。
参考文献：
[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon，1981.
[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]王容英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
关键词：大学英语；自主学习；听说教学
一、 大学生英语学习中普遍存在的问题及学生感受
笔者在大学英语教学过程中，对大学生们做的调查发现：大学生英语学习的主要问题有三大块，即学生对传统“填鸭式”英语教学“无感”；学生在大学生英语等级考试中考不好而“无奈”；学生毕业就业后遇到英语应用等综合性问题解决不了而“无力”。
1. 原因分析
综合以上问题，笔者分析，主要原因也有三大类，即教、学、考三方面的原因。在传统的英语“教”学中，大多英语老师采取的是知识的“填鸭式”教学，重语法的规则教学，轻能力的培养，缺乏多手段的教学方法，导致教师与学生交流不够，没有针对性地带动学生学习，导致学生对英语学习不感兴趣。而在传统对教“学”中，由于学生长期习惯于老师把知识嚼碎了喂给学生，导致学生自主学习能力较差，甚至说无法进行自主学习。而在知识日新月异的现代社会，学生可能还没毕业，已学的知识就已过时，如若没有掌握一定的学习方法，没有一定的自主学习能力，教学效果也是可想而知的。而如今的“考”评制度也不尽完善，即便是通过了大学生英语等级考试，学生的能力也未必能得到较大提高，在实际工作场合，学生仍会有种“心有余而力不足”的无奈感、无力感。
2. 解决办法
针对此等问题，笔者认为：第一，大学英语教学应该“授人以渔”。学生若掌握了一定的英语学习方法，便无论在何时何地都能有针对性地进行知识的输入和输出。另外，大学英语教学还应提倡学生更多地进行自主学习。最早研究自主学习的学者Henri Holec认为，学生自主学习指能自主确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过并评估学习结果。他强调，自主学习能力不是天生的，而是得通过正式学习才能获得。我国学者庞维国也提出，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。因此，大学英语教学就应该通过各种手段将学习动机、学习方法和学习评价手段巧妙地内化于课堂中。
第二，英语语言教学应该回归本真，回归人类学习语言最自然的方式——听说教学。在综合上述内容的基础上，以下就来简要介绍一个英语听说教学的实践案例，以对上述内容进行总结和补充。
教学任务：针对本单元的主题，有针对性地设计听说教学。
教学目的：通过词汇、句子和段落听说练习，培养学生的听说能力，进而提高英语综合能力。
教学形式：个人、小组。
教学流程：a. 课前准备。在听说教学之前，教师要向学生介绍单元主题、文化背景。另外，布置学生预习单元主题所涉及的词汇、短语等；促使学生进行信息收集并进行个人信息汇总或进行小组讨论，为上课打好基础。b. 课上流程。借助听力导入课文内容，将与主题有关的听力材料组织成客观选择题让学生进行听力练习，以熟悉课文内容。截取里面的新词汇，让学生进行英译英的讨论，以口头表达的形式检测学生对词汇的理解和学习，如有必要，教师可提供补充。借助听说练习组织课堂小组辩论或课堂个人报告。通过对课文的听读、阅读练习，让学生在熟悉文章的基础上，对细节和主旨进行问题的罗列并展开讨论，所有的讨论都得以英文口头表达的形式进行。必要时，教师提供补充。c. 课后习题。借助听力欣赏课文相关的电影，音乐等文艺作品，通过小组的形式进行英语口头表达的讨论和分享，并向教师提供小组学习过程及成果的文字材料，以供教师及时作出评价并给予指导建议。
二、 结语
基于自主学习的听说教学是一个提升大学生英语综合能力和自学能力的范本，可以深入整合到学生整个自主学习的各个时期、各个环节。通过听说，学习语言最自然的方式学习，学生可更自如地运用于实际当中，做到课堂和实践的完美对接。然而，在教学中我们也发现一些问题值得细化，比如：面对各不同专業的大学生，材料的选取问题，专业知识的对接问题等。
参考文献：
[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon，1981.
[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]王容英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.