【摘要】记叙文的写作一直是作文教学的重要内容，本文主要探讨一种记叙文写作方法：首先帮助学生找到一个熟悉且有地方特色的身份;接着告诉他们就这个身份续写符合身份的故事;然后教会他们制作波澜，最后让“我”走到作文中去。
　　【关键词】身份;故事;波澜;我
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　纵观各类现当代的小说，作文中的主人公都有一个属于自己的身份，也可称为职业，然后展开叙事。针对高中生记叙文出现的弊端，本文就记叙文中引入身份这个概念指导学生进行记叙文的写作，探索高中生写记叙文的一种思路。有了一个合适的身份，再有一个合适的故事，一篇记叙文就出场了。
　　一、确立身份
　　“身份”的出场，使学生一下子就进入写作情境，不愁没话说。当“心中有人”，并且明确了此人是做什么的，定位点就相对来说缩小了很多。在训练之初，学生写的人比较多的就是老师、医生、乞丐、清洁工、司机等，人物什么相对来说比较单一，叙说故事比较雷同。
　　在选取身份的时候要注意以下两点：首先一定要是熟悉为前提，要选取自己熟悉的身份写，最熟悉的可以选取自己身边的亲人和邻居来写;其次最好有地方特色，比如苏州东山的学生可以选取碧螺春茶农、白玉枇杷师傅，地方特色可以让你的文章有地域风情美。经过一段时间的收集，班级里出现了各类身份的人：做蚕丝被的、太湖渔人、古镇修桥人、苏绣绣娘、东山茶农、做油纸伞的、唱昆曲的、卖白兰花的、种鸡头米的……这些身份确定下来之后，下面布置的任务就是让学生去观察这一类人物的日常。
　　二、续写符合身份的故事
　　什么身份做什么事，有了一个身份就要写与身份相关的事情，比如做蚕丝被的他的主要工作就是做被子，当然还有属于他其他鸡毛蒜皮的事，但是做被子是他的主要工作，下面是一个同学观察了之后写的一段细节描写：“下面就是制作蚕丝被：两个并排排好的八仙桌，左右各三个人，她们把一个个棉兜拉大，一层层铺好，均匀有致，蚕丝在阳光的折射下闪着烁烁金光，再用罩子套好，一条蚕丝被就成型了。”当然，你会写属于这个人身份的主要事情，你还可以写他们其他柴米油盐的事情，要让学生明确这个人是立体的，他们真实存在，多观察现实中的他们，也可以去参看其他人写的这一类身份的故事，如果学生真的能够坚持将一类人写好，写其他身份的人物也能够触类旁通。
　　三、学会给故事制造一些波澜
　　有人物，有故事，在我们不知道怎么叙事的时候，还可以制造一些波澜。“文似看山不喜平”，能够运用一些合适的写作方法，就可以使文章“首尾开合，繁简奇正，各极其度”。波澜的设置，紧接着上面的文章，因为主客观原因的改变而使得记叙文中的主人公有了一些变化，或变好，或变坏，或先变坏再变好，这可以使文章更加有味道。
　　写做蚕丝被的同学接着如此制造波澜：“老王照旧每天起早采桑，悉心喂养他的宝贝们，却背着人去外地收购了一批劣质蚕丝夹杂着优质蚕丝地悄悄地掺进被子里。”
　　这个学生通过老王在蚕丝被里掺假作为转折点，让文章有了波澜，使老王的生存状态进入另一境地，文章开始有了一些变化，也能够更加吸引阅卷老师。
　　波澜的制造可以让文章朝着另一方向发展，内因外因的变化都可以使一个人物的生存处境转入另一种状态，我们可以从这些方面引导学生。当然，我们以前经常说的设置悬念、制造误会、巧合等方法如果巧妙地运用到自己的文章当中，那文章就引人入胜了。
　　四、“我”要走进文章中去
　　有的学生身份也很好，故事也精彩，文章也跌宕起伏，但是怎么看就让人觉得很假，这是怎么回事呢？很多高考满分记叙文中都有一个“我”，我的进入往往可以让故作深沉、矫揉造作、虚假乱写等弊端剔除，让人觉得真实质朴，拉近文章与读者的距离。“我”的视角也容易让老师快速进入情境，认同你作文的真实性。所以，在学生的文章中，他加入了两处“我”：“我姥姥也是其中之一”“等我春节回去的时候发现老王的蚕丝被生意虽然没以前好”。“我”的进入，让别人觉得更真实了。
　　五、结语
　　给人物一个身份是一种记叙文教学的新思路，这种思路可以让学生快速地知道自己写什么，有一些不会灵活变通的学生可能会准备了一个故事去套考场的作文，这是考场作文的大忌。我们要让学生笔下的人物根据材料进行灵活的变通，你要想我们每个人每天的生活都不一样，所以你笔下的身份也可以有不同的故事。
　　范文：
　　老王的蚕丝被
　　高一（5）班