【摘    要】要想学好英语语言，不仅需要掌握其单词、语法等，而且还要清楚怎样讲英语表达出来。写作成了初中英语教学的重点。合作学习是学生学习好初中英语写作的前提条件，这将对中学生的英语写作有很大的推动作用。然而，合作学习在初中英语写作教学中仍存在一些不足，这就需要我们进行认真分析，提出一些策略进行优化。
　　【关键词】初中英语  写作教学  合作学习  英语写作  学生
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.067
　　 合作学习于20世纪70年代兴起于美国，其实质性进展具有一定的创意和实效的课堂教学意义。合作学习主要是倡导在教学过程中以学生为中心的教育观念，引导学生在学习过程中彼此互动，这样有助于教师改变以往的传统教学方式，让教师和学生间在英语教学中形成双向的交流模式。在合作学习中，学生可以通过小组分配相互学习和帮助，取长补短，减少由学习成绩或能力带来的负面影响。那么，通过分析合作学习在英语写作中的重要性，我们也要认识到合作学习在英语写作教学中的作用，才能更好地将合作学习运用于初中英语写作教学中。然而，合作学习在初中英语写作教学中也存在一些不足，如：学生的小组成员间参与度有差异;学生间的合作技能不够协调等。针对这些问题，我们需要很好地分析，提出相应的策略进行完善。
　　 一、合作学习在初中英语写作教学中的情况分析
　　 首先，初中英语写作的重要性。新课改的标准是以素质教育和学生的全面发展为宗旨，其目的在于培养学生运用英语的能力，帮助学生转变被动接受的学习方式。初中英语教学的重点是将语言基本运用能力的写作教学很好地运用，英语写作在听、说、读、写四项技能中比较难，其能反映学生的英语表达能力和思维能力，客观地知道学生的综合运用语言能力。第一，初中英语写作是学生学习的基础知识。学生在学习过程中，不仅需要看、听及思考，而且还需要有效地将读、写等方面的器官很好地结合，其中写对英语的影响最大。在初中英语教学过程中，教师需要将写的训练作为巩固和强化学生英语提升的一种教学方式，这才有利于提高学生英语知识水平。第二，写的教学方式有利于提高英语教学水平。对于一些口头练习不容易的中学生，他们会觉得书面练习有一种安全感，这能够帮助这类学生记忆、保存所学知识，让他们更愿意学习英语知识。第三，英语写作的“写”使得课堂更加生动与多样性，为师生间互动提供了良好的空间，让学生更好的记住英语知识。第四，初中英语写作教学有利于我国选拔优秀的人才。英语水平高低不仅是通过学生的成绩、听与读等方面来判断，还需要通过写作来判断学生的语言水平，这就要求我们在初中英语教学中培养学生的写作能力。
　　 其次，合作学习理论下的英语写作教学模式。合作学习理论下的英语写作教学模式的理论基础是交际理论，是70年代初发展起来的。交际理论中的交际法出发点是通过交际活动表达意念，主要强调通过真实的社会情景用真实的语言进行交际活动。交际理论认为，英语写作需要将口语、听觉和言语动觉等很好地结合起来。合作学习就是将写作的重心放在学生的写作过程中，让学生在感知觉发挥的作用有一定的平衡性，充分调动学生的积极性，进而开发学生的思维能力。第一，初中英语写作是一个过程。第二，合作学习主要是以学生为中心，学生的态度和积极性是重要因素。第三，英语合作学习主要以篇章为基础。第四，英语写作的合作学习需要讨论和商量。第五，合作学习下的英语写作需从教师和其他读者中得到反馈。
　　 最后，合作学习在初中英语写作教学中的积极作用。第一，合作学习激发了中学生的英语写作兴趣。通过开展合作学习试验后，实验组和控制组的学生在英语写作兴趣方面有了明显的差异。通过合作学习之后，无论是优秀学生还是差生，他们较之前对英语写作的兴趣有了一定的提高，积极的情感体验也增加了。第二，合作学习有利于提高初中生的英语写作水平。如：在内容方面，实验组的学生明显比控制组的学生的思维较为发散，能够很好地表达自己的写作能力;在文章结构方面，实验组的学生通过合作学习比控制组的学生表达的句子更为自然、通顺;在语法方面实验组的语言错误率明显低于控制组学生。第三，合作学习提高了初中生的英语写作综合能力。第四，合作学习很好地提高了初中生的合作意识和技能。如：合作学习提高了学生的合作活动情景意识等。
　　 二、初中英语写作教学中合作学习运用存在的不足与优化对策
　　 无论是哪一种教学方法，不可能十全十美，他在某种程度上有一定的局限性。那么合作学习的英语写作教学也存在一些不足之处，下面将进行分析。
　　 首先，不足之处。第一，中学生间的参与度不平衡。在英语写作的合作学习过程中，也存在差异性，有的学生语言功底较好，有的学生语言功底较弱，较强的学生有时支配欲强于较弱的学生，这时他们就存在了合作意识失衡;有的外向性格的学生在合作学习中表现为大胆一点，内向的学生较为被动，这在英语写作合作学习中存在不协调性等。第二，在英语写作中，中学生缺乏合作技能。如：有的学生写作的时候不喜欢接受其他学生的写作意见，这时容易出现冲突，进而导致意见不合，不利于英语合作学习;在英语合作学习中，同学间沟通很少，学生基本上都顾自己，容易出现尴尬的局面。第三，在英语写作的合作学习过程中，学生过分依赖母语。如：有的学生在小组合作学习中，认为英语交流速度慢，不方便交流、理解慢，就用汉语讨论，这却与英语教师期望的交流目标不符合，削弱了英语的合作学习。
　　 其次，有效地完善合作学习在初中英语写作教学中的不足。第一，明确责任。如：改进评价方法，学生各自为学习负责，强化小组成员的交流与合作，增强小组间学生的写作合作意识;小组间的角色互换，合作学习强调各组间学生转化不同的角色和任务，促进相互交流和多方面发展。第二，通过训练，提高学生的合作学习技能。如：通过合作学习，教学生学会倾听、表达、质疑等。第三，在合作学习的英语写作小组中，设置一名英语口语监督员，提醒学生用英语进行交流，提高英语写作的使用率。
　　 三、合作学习在初中英语写作教学中的运用
　　 首先，初中英语写作教学的合作学习需要符合新课改的要求，有美好的前景。随着我国中学新课改的推进，合作学习的英语写作成为英语教学的一种组织形式，受当今世界较为欢迎的理论和策略。
　　 其次，小组合作学习的英语写作建立了师生角色互换的科学定位。如：通过合作学习转变以往传统的教学方式，让学生成为学习的主人。
　　 最后，合作学习的实施在初中英语写作教学中需实事求是。合作学习需要符合学生的实际情况（如：学生的年龄、心理和生理特征等），让学生在合作学习的过程中得到全面发展。
　　 总之，要想合作学习很好地运用于初中英语写作教学中，不仅需要认识其重要性，而且还要分析其不足，找到相应策略进行优化，从而展望合作学习在初中英语写作教学中的未来。