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【摘 要】 从小学生开始抓阅读，是语文课堂教学重中之重的任务，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确要求，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。进行整合阅读教学，在高年級的课堂上，既能使学生有更好的阅读体验，提高了课堂效率，也大大提高了学生的阅读量。
【关键词】 提高阅读量 整合阅读 阅读体验
温儒敏学者透露过，“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。再纵观我们《义务教育语文课程标准（2011年版）》，在第二部分课程目标与内容中要求，在第三学段（5～6年级）里，扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这个课程标准中的要求相比我们高考来说，标准真是非常低的，从2018年的高考卷中我们不难发现，现在孩子不阅读，根本应付不了多年后的高考，对于阅读少、不读书、不思考、写字慢、语言基本功不扎实的孩子而言，此次教改已经不是噩梦而是审判。种种现实问题表明，从小学生开始抓阅读，是重中之重的。
一、 营造和谐的学习氛围，提高孩子阅读量
鲁迅曾经说过：“我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后决择而入于自己所爱的较专的一门或几门;但专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”所以，我们应该给孩子提供一个和谐的阅读氛围，在我们学校领导的带领下，我们有幸接触到了毕英春老师独特的整合阅读教学理念，引进了她先进的教学方法，为学生营造了良好的课堂阅读氛围。要求根据教材主题，每单元拓展一本八、九万字的书，供学生课内阅读，这样，在课内，学生由一学期学习一本教科书，变成学习一本教科书再读七本拓展书，阅读量大增。
二、根据教材编排特点选择相应的课外阅读内容
根据教材按专题组织编排的特点，我们教研团队从各个方面对人教版教材认真梳理：人教版教材内容、情感专题特别明显。如五下第八组《异国风情》专题，共有4篇课文，《自己的花是给别人看的》这篇文章不同于一般的描写风情类的散文，就是作者在描述奇丽景色的同时，也阐明了一个深刻的道理，让人读后深受启发。教学中，要抓住几个难理解的句子，引导学生认真读书、体会。《威尼斯的小艇》这篇课文编排在这个单元，参照教参，要求老师教学要达到两个目标：一是了解文章的表达方法，抓住事物（小艇）的特点/运用打比方的方法，并把人们的生活同景物结合起来描写，不仅仅局限在单纯描写事物（小艇）的特点/有点儿类似《桂林山水》的景物描写的方法;二是弄清楚事物（小艇）的特点、人们的生活以及景物三者之间的关系，感受小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。这就很好的给我们营造了一个切入课外阅读的点，我们可以提出比较阅读的要求：课文写的威尼斯的小艇，链接中的短文写的是威尼斯的夜晚，学习了课文和短文，简要说说威尼斯给你留下了怎样的印象。在除了“阅读链接”里乔治桑写的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也写过威尼斯的文章，这就让学生在课堂上当场阅读相关的文章，来达到整合阅读的效果。学习《与象共舞》，也可联系《威尼斯的小艇》，两者都是选取最能体现景物风情特点的事物，并把人的活动和事物紧密结合起来进行描写，在威尼斯，人们的生活与小艇息息相关;在泰国，人们的生活离不开大象。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲风情画卷，围绕“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”，介绍了非洲的自然景观和社会生活的各个方面，脉络清晰，文字通俗，应以学生自主读书、充分地交流和讨论为主。既然有的课文，或内容一致，或训练点一致，或情感一致，何不把这些课文看作一个整体，进行捆绑式单元授课呢？这样做，符合教材的编写意图，既整合了课外阅读教材，抓住了文章间的联系，使学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性，增加了阅读量;又压缩了授课时间，提高了课堂学习效率。
三、整合阅读教学注重阅读过程中的体验
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在进行整合阅读教学过程中，老师应力争成为学生阅读的引领者，引领学生学会与文本对话，生生对话，从中得出自己独到的见解及体验，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到文本的语言当中。例如，教学《威尼斯的小艇》一课，在了解小艇的样子时，应引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法，可抓住几个关键词和3个比喻句理解。体会用3个比喻写出了小艇的什么特点，这样写有什么好处？可以让学生根据课文的描写，发挥想象，分别说一说威尼斯小艇的样子。在理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？从而让学生在想象中体验那“说不完的情趣”。最后让学生回顾全文，读一读，想一想，看从中学到了什么表达方法，在这个环节可以引导学生进行生生对话，通过交流初步领悟到：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。紧接着引导学生对比阅读，学习本单元的另一篇课文《与象共舞》，引导学生边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。在解决重点问题之后，解决学生感兴趣而不易解决的问题。然后，让学生有感情地读一读，感受人与大象和谐相处的美妙境界;还可让学生以导游的身份用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系。通过老师的引导，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成独特的想法，读出自己的个性。
阅读教学低效的原因有很多：过多的讲解和分析，把血肉丰满的课文肢解成七零八碎的拼盘;阅读面窄，学生的课外阅读不能在课堂中很好的得到延伸，仅仅靠课后布置学生课后阅读，是远远不够的。而我们进行整合阅读教学，在高年级的课堂上，既能使学生有更好的阅读体验，提高了课堂效率，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力。
【关键词】 提高阅读量 整合阅读 阅读体验
温儒敏学者透露过，“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。再纵观我们《义务教育语文课程标准（2011年版）》，在第二部分课程目标与内容中要求，在第三学段（5～6年级）里，扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这个课程标准中的要求相比我们高考来说，标准真是非常低的，从2018年的高考卷中我们不难发现，现在孩子不阅读，根本应付不了多年后的高考，对于阅读少、不读书、不思考、写字慢、语言基本功不扎实的孩子而言，此次教改已经不是噩梦而是审判。种种现实问题表明，从小学生开始抓阅读，是重中之重的。
一、 营造和谐的学习氛围，提高孩子阅读量
鲁迅曾经说过：“我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后决择而入于自己所爱的较专的一门或几门;但专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”所以，我们应该给孩子提供一个和谐的阅读氛围，在我们学校领导的带领下，我们有幸接触到了毕英春老师独特的整合阅读教学理念，引进了她先进的教学方法，为学生营造了良好的课堂阅读氛围。要求根据教材主题，每单元拓展一本八、九万字的书，供学生课内阅读，这样，在课内，学生由一学期学习一本教科书，变成学习一本教科书再读七本拓展书，阅读量大增。
二、根据教材编排特点选择相应的课外阅读内容
根据教材按专题组织编排的特点，我们教研团队从各个方面对人教版教材认真梳理：人教版教材内容、情感专题特别明显。如五下第八组《异国风情》专题，共有4篇课文，《自己的花是给别人看的》这篇文章不同于一般的描写风情类的散文，就是作者在描述奇丽景色的同时，也阐明了一个深刻的道理，让人读后深受启发。教学中，要抓住几个难理解的句子，引导学生认真读书、体会。《威尼斯的小艇》这篇课文编排在这个单元，参照教参，要求老师教学要达到两个目标：一是了解文章的表达方法，抓住事物（小艇）的特点/运用打比方的方法，并把人们的生活同景物结合起来描写，不仅仅局限在单纯描写事物（小艇）的特点/有点儿类似《桂林山水》的景物描写的方法;二是弄清楚事物（小艇）的特点、人们的生活以及景物三者之间的关系，感受小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。这就很好的给我们营造了一个切入课外阅读的点，我们可以提出比较阅读的要求：课文写的威尼斯的小艇，链接中的短文写的是威尼斯的夜晚，学习了课文和短文，简要说说威尼斯给你留下了怎样的印象。在除了“阅读链接”里乔治桑写的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也写过威尼斯的文章，这就让学生在课堂上当场阅读相关的文章，来达到整合阅读的效果。学习《与象共舞》，也可联系《威尼斯的小艇》，两者都是选取最能体现景物风情特点的事物，并把人的活动和事物紧密结合起来进行描写，在威尼斯，人们的生活与小艇息息相关;在泰国，人们的生活离不开大象。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲风情画卷，围绕“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”，介绍了非洲的自然景观和社会生活的各个方面，脉络清晰，文字通俗，应以学生自主读书、充分地交流和讨论为主。既然有的课文，或内容一致，或训练点一致，或情感一致，何不把这些课文看作一个整体，进行捆绑式单元授课呢？这样做，符合教材的编写意图，既整合了课外阅读教材，抓住了文章间的联系，使学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性，增加了阅读量;又压缩了授课时间，提高了课堂学习效率。
三、整合阅读教学注重阅读过程中的体验
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在进行整合阅读教学过程中，老师应力争成为学生阅读的引领者，引领学生学会与文本对话，生生对话，从中得出自己独到的见解及体验，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到文本的语言当中。例如，教学《威尼斯的小艇》一课，在了解小艇的样子时，应引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法，可抓住几个关键词和3个比喻句理解。体会用3个比喻写出了小艇的什么特点，这样写有什么好处？可以让学生根据课文的描写，发挥想象，分别说一说威尼斯小艇的样子。在理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？从而让学生在想象中体验那“说不完的情趣”。最后让学生回顾全文，读一读，想一想，看从中学到了什么表达方法，在这个环节可以引导学生进行生生对话，通过交流初步领悟到：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。紧接着引导学生对比阅读，学习本单元的另一篇课文《与象共舞》，引导学生边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。在解决重点问题之后，解决学生感兴趣而不易解决的问题。然后，让学生有感情地读一读，感受人与大象和谐相处的美妙境界;还可让学生以导游的身份用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系。通过老师的引导，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成独特的想法，读出自己的个性。
阅读教学低效的原因有很多：过多的讲解和分析，把血肉丰满的课文肢解成七零八碎的拼盘;阅读面窄，学生的课外阅读不能在课堂中很好的得到延伸，仅仅靠课后布置学生课后阅读，是远远不够的。而我们进行整合阅读教学，在高年级的课堂上，既能使学生有更好的阅读体验，提高了课堂效率，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力。