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【摘 要】 本文想通过探索有意识培养学生生活经验的重要意义和有效方法，总结出小学数学教育中培养儿童经验的具体方法，以此作为小学教师教学活动的指导，为今后进一步的小学数学教育提供途径和依据。研究这个课题有利于教师转变教育观念，改善教学方法，提高自身专业知识结构，还能充分挖掘教师在教学中的创新能力，发挥教师的主导作用，对提高教师理论研究与实践水平，提高教学质量有一定价值。
【关键词】 生活经验 小学数学 教学 融合研究
一、生活经验对小学数学教学的影响
学生的数学学习和生活经验是紧密相连的，生活经验虽然说是学生数学学习的重要资源，能保证学生的数学学习质量，但是，已有的生活经验如果运用不当，也会对学生的数学学习产生障碍，形成负迁移。因此。在小学数学教学中，教师不只要把握数学知识与学生生活经验之间的联系，还要关注学生有什么样的生活经验，以及学生的生活经验会对数学学习产生怎样的作用。
二、教学中利用生活经验应注意的问题
（一）教学要着眼于学生的生活经验
数学源于生活，寓于生活。数学课程标准强调，教学情景要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，教师要为学生提供观察和交流的平台，使学生有更多的机会从身边所熟知的事物中学习数学和理解数学，体会到数学在生活中的价值，让他们感受到数学不仅仅是书本上的刻板知识，更是日常生活中不可或缺的“科学”。学生在生活中已经接触了很多和毫升有关的事物，教师在教学时也很好地利用了学生的生活实践，这既引发了学生学习的兴趣，也让学生感受到了生活中处处有数学。
（二）教学要唤醒学生的生活经验
教育心理学研究表明：当学习的材料与已有的知识和生活经验相联系时，学习才会是有兴趣的。因此，教师在教学过程中要注意对学生生活经验的唤醒，从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，激发学生的思维活动，将数学与生活、学习、活动有机结合，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生主动学习数学的内驱力。
（三）教学要提高学生的生活经验
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”生活经验是每个学生都具有的，但小学生很难从这些生活经验中发现数学的规律。这就需要教师创设一定的问题情境，帮助学生将生活经验进行提升，找到头脑中的生活经验与数学的联系。
三、在小学数学教学之前培养学生的生活经验
小学生的身心发展特点决定了他们的生活经验有限，所能接受到的都是易于模仿，易于操作的简单经验。
（一）游戏经验
教师可以选择有益于学生智力开发的游戏教给学生，在培养学生游戏兴趣的同时，将数学知识潜移默化地渗透进学生的脑海中。让益智游戏走在数学教学的前面，既减轻了教师的教学负担，又让学生在课堂上迅速内化知识，掌握知识，从而举一反三，将知识的迁移运用的熟稔无比。
（二）实践经验
小学生的年龄特点决定了我们要充分发挥实践的作用，让学生自己动手，主动获取生活经验。在作业的设计上，要注重开放性的设计，教师可以有针对性地布置一些需要学生亲自完成的手工作业，可以是简单地做一个风车、叠一只纸鹤、做一个信封等等学生喜欢的小创意，学生在动手的过程中可能会掌握对称，多边形和角等知识，那么，学生在学习相关内容时就会从生活中找到原型。这样一方面丰富了学生的课外作业形式，给学生留下了广阔的思维空间，提升了学生对生活经验的加工能力，进而逐步形成自己的观点，并由此逐步培养学生应用数学解决实际问题的能力，另一方面也减少了大量纸质作业对学生的不良影响。
教师应鼓励学生多参与生活实践，培养学生观察生活中和数学有关的生活情境，现在很多家长教育孩子方式不恰当。在生活中对孩子没有耐心，这样就无法指导学生在实际生活中体验乐趣。教师要联合家长充分激活学生的体验欲望，给学生提供实践活动的机会，让学生有运用数学知识解决现实生活问题的机会。
（三）操作经验
在教学《毫米的认识》时，为建构学生的空间观念，教师引导学生经历了四个过程：一是先让学生自己动手比划，接着借助于碟片的厚度来感知1毫米的长度，然后展开想象，在脑海里初步形成空间观念。二是再用手比划，用碟片去验证，通过调整，在学生的头脑里构建1毫米的空间观念。三是通过剪1毫米宽的纸片，来检测已掌握的空间观念，并连续剪6片，选最满意的一片给同桌测量。四是目测1分、1角、1元的硬币，看哪个的厚度最接近1毫米。一系列的操作活動，学生在感知、理解的基础上，进一步增强空间观念，逐步积累数学活动经验。
但是课堂上也经常会出现这样的情境：老师还在上面讲，学生就已经按捺不住兴奋，在下面偷偷拿出自己准备的学具进行动手操作，这样根本没听清楚教师的操作要求，效果可想而知，这主要是因为教师在课前对操作环节可能出现的问题预测不够。因此，教师在操作活动前要精心策划，提前预设学生操作的环节，比如说怎样组织操作？第一步怎么做，接着干什么？怎样让低年级学生操作前明确要求等？如果这些问题教师事先考虑到，在组织操作时就会有的放矢，游刃有余，避免可能出现的不良状况。学生明确了操作的目的和要求，就可以带着问题去操作，在操作时也能够边操作边思考，这样的操作会更有针对性和目标性，从而让操作正确有效地走在数学教学之前，起到它真正的作用。
【关键词】 生活经验 小学数学 教学 融合研究
一、生活经验对小学数学教学的影响
学生的数学学习和生活经验是紧密相连的，生活经验虽然说是学生数学学习的重要资源，能保证学生的数学学习质量，但是，已有的生活经验如果运用不当，也会对学生的数学学习产生障碍，形成负迁移。因此。在小学数学教学中，教师不只要把握数学知识与学生生活经验之间的联系，还要关注学生有什么样的生活经验，以及学生的生活经验会对数学学习产生怎样的作用。
二、教学中利用生活经验应注意的问题
（一）教学要着眼于学生的生活经验
数学源于生活，寓于生活。数学课程标准强调，教学情景要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，教师要为学生提供观察和交流的平台，使学生有更多的机会从身边所熟知的事物中学习数学和理解数学，体会到数学在生活中的价值，让他们感受到数学不仅仅是书本上的刻板知识，更是日常生活中不可或缺的“科学”。学生在生活中已经接触了很多和毫升有关的事物，教师在教学时也很好地利用了学生的生活实践，这既引发了学生学习的兴趣，也让学生感受到了生活中处处有数学。
（二）教学要唤醒学生的生活经验
教育心理学研究表明：当学习的材料与已有的知识和生活经验相联系时，学习才会是有兴趣的。因此，教师在教学过程中要注意对学生生活经验的唤醒，从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，激发学生的思维活动，将数学与生活、学习、活动有机结合，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生主动学习数学的内驱力。
（三）教学要提高学生的生活经验
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”生活经验是每个学生都具有的，但小学生很难从这些生活经验中发现数学的规律。这就需要教师创设一定的问题情境，帮助学生将生活经验进行提升，找到头脑中的生活经验与数学的联系。
三、在小学数学教学之前培养学生的生活经验
小学生的身心发展特点决定了他们的生活经验有限，所能接受到的都是易于模仿，易于操作的简单经验。
（一）游戏经验
教师可以选择有益于学生智力开发的游戏教给学生，在培养学生游戏兴趣的同时，将数学知识潜移默化地渗透进学生的脑海中。让益智游戏走在数学教学的前面，既减轻了教师的教学负担，又让学生在课堂上迅速内化知识，掌握知识，从而举一反三，将知识的迁移运用的熟稔无比。
（二）实践经验
小学生的年龄特点决定了我们要充分发挥实践的作用，让学生自己动手，主动获取生活经验。在作业的设计上，要注重开放性的设计，教师可以有针对性地布置一些需要学生亲自完成的手工作业，可以是简单地做一个风车、叠一只纸鹤、做一个信封等等学生喜欢的小创意，学生在动手的过程中可能会掌握对称，多边形和角等知识，那么，学生在学习相关内容时就会从生活中找到原型。这样一方面丰富了学生的课外作业形式，给学生留下了广阔的思维空间，提升了学生对生活经验的加工能力，进而逐步形成自己的观点，并由此逐步培养学生应用数学解决实际问题的能力，另一方面也减少了大量纸质作业对学生的不良影响。
教师应鼓励学生多参与生活实践，培养学生观察生活中和数学有关的生活情境，现在很多家长教育孩子方式不恰当。在生活中对孩子没有耐心，这样就无法指导学生在实际生活中体验乐趣。教师要联合家长充分激活学生的体验欲望，给学生提供实践活动的机会，让学生有运用数学知识解决现实生活问题的机会。
（三）操作经验
在教学《毫米的认识》时，为建构学生的空间观念，教师引导学生经历了四个过程：一是先让学生自己动手比划，接着借助于碟片的厚度来感知1毫米的长度，然后展开想象，在脑海里初步形成空间观念。二是再用手比划，用碟片去验证，通过调整，在学生的头脑里构建1毫米的空间观念。三是通过剪1毫米宽的纸片，来检测已掌握的空间观念，并连续剪6片，选最满意的一片给同桌测量。四是目测1分、1角、1元的硬币，看哪个的厚度最接近1毫米。一系列的操作活動，学生在感知、理解的基础上，进一步增强空间观念，逐步积累数学活动经验。
但是课堂上也经常会出现这样的情境：老师还在上面讲，学生就已经按捺不住兴奋，在下面偷偷拿出自己准备的学具进行动手操作，这样根本没听清楚教师的操作要求，效果可想而知，这主要是因为教师在课前对操作环节可能出现的问题预测不够。因此，教师在操作活动前要精心策划，提前预设学生操作的环节，比如说怎样组织操作？第一步怎么做，接着干什么？怎样让低年级学生操作前明确要求等？如果这些问题教师事先考虑到，在组织操作时就会有的放矢，游刃有余，避免可能出现的不良状况。学生明确了操作的目的和要求，就可以带着问题去操作，在操作时也能够边操作边思考，这样的操作会更有针对性和目标性，从而让操作正确有效地走在数学教学之前，起到它真正的作用。