大班额一直以来都是老师们头疼的问题,从教几年,笔者任课班级大多数也都在60人以上,再加上物理周课节数少,一个物理老师至少要任三个班的物理,方方面面的原因使得物理教学在遭遇大班额时整体教学效益往往不佳,下面笔者就大班额在物理教学中存在的问题及解决策略谈几点看法。
　　问题一:师生交流少,思想沟通极为缺乏。初二物理,按照规定一个班每周只有两节课,而每个班60多个学生,在这少少的两节课上,教师不可能照顾到每个学生,有时候几周过去了,老师还和好多学生没有单独说过话,甚至连课堂提问都轮不上。“育人先育心”在这种情况下是难以实现了,没有情感上的交流,学生对物理就不能满怀热情地学习,课堂效益自然低下。
　　问题二:人多事杂,管理不能细化。人数多,学习上出现的问题自然多,然而由于时间、精力的因素,对于这些问题,教师总是不能及时细致地进行处理,以致于只能粗放地对严重的问题过问,至于有进步的、表现好应该表扬的、需要鼓励打气的等等,都无暇顾及,而只是“头痛医头脚疼医脚”,不能长久地关注一个学生在学习上存在的本质的问题以及学习习惯,结果是教师疲于应付,而对于调动学生的学习积极性、培养学生稳定的情感都极为不利。
　　问题三:学生知识水平不同,难以做到因材施教。由于教学要照顾到大多数学生,因此对于部分优等生来说,他们往往会觉得教学进度慢、内容过于简单而索然无味;而对于水平较低的学生则混在其中随大流,不动脑子。长此以往,优秀生就会轻视物理,认为物理无非如此,缺乏强烈的求知欲;而潜能生由于得不到老师特别的关照,只能一直是“潜能生”。
　　问题四:顾此失彼,实验课效率低下。物理是一门以观察、实验为基础的科学,因此,实验对于提高教学效益至关重要。但由于班额过大,如果分组多,在实验中教师就不能对所有小组及时引导和纠错,而如果分组过少,势必每组人数多,实验中,肯定会有一部分学生游离于实验之外,成为闲散人员,这样最终整个班级中没有参与实验的将有一大批学生,这样的实验课效益自然不会高。
　　针对以上问题,本人在十几年的教学中,通过实践,从以下方面做了尝试。
　　对策一:批改作业下功夫。针对大班额中不能在课堂上和每一位学生一对一进行交流,本人就在课后批改作业时下功夫,将优秀的作业挑出来上课时点名表扬,为其他同学树立竞争对手和学习榜样;再将作业敷衍了事或者上课不专心、作业胡做的挑出来,让学生自己亲自来交,在交作业时当面做一辅导;而对于作业有进步的同学在本子上及时表扬、鼓励。
　　对策二:布置作业有层次。考虑到人数多,学习水平参差不齐,在课堂上由于要照顾大多数学生,不能照顾到优秀生和潜能生,在布置作业时,可将基础题、中等难度的题和较有难度的题搭配好,要求学生至少做几道题。比如一共四道题,要求至少做两道,对于那些程度差一点的同学可以只做基础题。大部分同学做两到三道,而优等生则做较有难度的题,这样设计不但使每一位学生都能各尽其能,保证既能吃饱,又不会吃坏,而且由于选题是自由的,还可以刺激一些学生的好胜心,一看别人做了三道或四道,也想多做一些,同学之间在学习上暗暗较劲,既得到了最大限度的发展又形成了良好的竞争风气。
　　对策三:设置问题专栏。由于人数多,在学习上遇到的问题就多,教师没有足够的时间和精力去解决这些问题。针对这种情况,本人在教室设置了一个问题专栏,学生把自己关于物理的问题贴在里面,全班同学在课外参与解决,将自己对答案的理解和解答写在纸上贴在上面。
　　对策四:同学科教师合作组织实验课堂。针对人数多、实验课效率低下的状态,本人和同学科的其他老师协商讨论,在上学生分组实验时,由任课老师把相关问题交代之后,在学生做实验时,两到三个老师同时组织和辅导,及时引导学生,纠正在实验过程中出现的问题。大班额情势,就目前来看还是无法改变的现状,但追求效益却是教育在任何情势下永恒的主题,因此希望以上文字能引起那些在大班额课堂教学的同行们的关注,让我们公同创造班额越大效益越高的奇迹!