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【摘 要】
随着新课改的深入，初中语文教学方法也在发生着变化。体验式学习是一种以学生为中心、注重个性化体验的学习方法，有利于提高学生的语文学习兴趣，增强学生运用语文知识的能力，进而形成较高的语文素养。这种教学方法得到了越来越多的初中语文教师的推崇。阅读能力的培养和训练可以提升学生搜集信息和处理信息的能力，从而更好地开发思维水平，体验审美感受。阅读教学可以提升教师、学生、编者以及文本相互间的多重对话。阅读可以促进思维间的碰撞和心灵交流，这是动态的、变化的过程。本文就此探讨了体验式学习在初中语文阅读教学中的应用。
【关键词】
初中语文 阅读教学 体验式学习 应用
阅读教学作为初中语文教学中的一个重要板块，其不仅承载着学生的听、说、读、写能力锻炼，更是决定着学生在逻辑思维方向上的变化，如何在这一板块的教学过程中进行合理引导，便成为一项重要的教学任务。体验式学习作为一种以调动学生参与积极性为主旨的学习模式，主要通过多样性的教学方式使学生主动参与课堂、融入课堂，由此实现激发学生主观能动性的根本教学目的。笔者现结合自身教学经验，对体验式学习在初中语文阅读教学中的运用方法及实践途径做出分析与探究，仅供参考。
1.充分利用教学设备，赋予学生丰富的感官体验
从阅读教学的性质上看，其本质在于通过书写者的文字表达来调动阅读者个体的内心感受，这一过程往往是多变且抽象的。初中生作为一个阅历基本尚未丰富的群体，在进行阅读的过程中，由于自身见识的匮乏、想象能力的局限，极易对书写者的表达存在一定的理解障碍或理解误区，这便需要教师通过对相关教学设备的借助，来赋予学生较为直观的感官体验，以帮助学生加深阅读理解。当前教学环境下，多媒体作为一种兼具声音、图像、视频等功能的现代化教学设备，可为体验式教学活动的实施带来巨大的便利条件。例如，教师可在指导学生自行阅读某篇文章的基础上，通过多媒体设备为学生播放相关的视频画面，使学生可对文中所描述的画面构建出一个大体的框架，由此规避阅读教学过程中的盲目性，同时也可获得丰富的感官体验。以《社戏》一文为例，该文章写于一个动荡的时代背景之下，作者鲁迅通过描述少年时期与伙伴一起观看社戏的过程，暗暗传达了自身社会感悟与革新立场，属于一篇时代意义较重且含义深刻的文章。当代初中生所接触的文化形式中，社戏属于较为鲜见的一种，学生大多难以通过鲁迅先生在文中的描述直接领悟到社戏的特点，这便给学生在学习过程中的体验带来了一定难度。而通过多媒体设备的应用，教师可向学生播放关于社戏这一戏艺活动的相关视频，使学生能够身临其境地体验这一传统文化载体的表现形式，由此引导学生自然地进入作者所描述的社戏场景当中。可见，通过多媒体设备对学生进行体验式教学，既可围绕“体验”这一核心进行教学，也可使学生获得更为直观的感官感受，具有别致且重要的教学意义。
2.适当进行教学互动，赋予学生鲜活的情感体验
阅读这一过程虽为个体活动，但在适当融入“互动”这一形式的情况下，也可为阅读过程注入一些丰富的情感体验。阅读教学中的所谓互动，即指在不偏离阅读材料核心立意的前提下，完成双方或多方的交流、融合，由此实现阅读精神的根本传达，并给阅读者带来情感上的鲜活体验。例如，教师可将“辩论”作为阅读教学中的互动形式，根据阅读材料中的基本内容，由学生自行代入个人观点，在此基础上对文中人物、情感进行主观评价，构建出各抒己见的互动课堂。以《事物的正确答案不止一个》一文为例，该文章正是基于“事物的正确答案是否只有唯一一个”这一立意进行作者的个人观点表达，并以“创造性思维的普遍性”为主题，阐述了“任何人都拥有创造力”这一观点。而对于文中作者的观点，有人表示赞同，有人则持不同看法。在互动式的体验教学中，教师可指导学生根据个人观点，分为两方，各自阐述“任何人都拥有创造力”与“并非任何人都拥有创造力”这两个观点的主要依据，并进行相互辩论。学生在辩论过程中，可结合自身在学习、生活中遇到的相关事件作为论据进行阐述，并围绕文章的核心内容，总结个人观点。在上述互动过程中，学生不仅可体验到不同角度中的情感差异，同时也可更深刻地领悟阅读材料的中心思想，可作为体验式学习的一种落实形式。
3.合理展开教学游戏，赋予学生灵动的实践体验
为尽可能规避学生在阅读过程中产生的枯燥感与乏味感，可将合理展开相关教学游戏作为一项重要的解决方式，同时也可使学生在实践过程中获得更为丰富的阅读体验。展开教学游戏的过程中，教师需对游戏方向做出严格把控，使其紧扣阅读材料核心内容，在不偏离原有教学轨道的情况下，实现体验式阅读教学价值的最大化发挥。例如，在进行《斜塔上的实验》一文的阅读后，教师可根据文中的实验内容，指导学生通过相关器材进行模仿性游戏，由此完成一套灵动的实践体验教学。首先，教师可为学生准备两个大小、重量均不相等的小铁球，并使铁球同时在同一高度下坠，随后即可观察两个小球的落地速度、落地时间是否一致。通过对阅读材料中的实验内容进行还原实践，不仅可使学生切实体验到阅读材料的趣味性及真实性，同时也可对学生勇于探索、敢于认证的精神进行培养，与当前素质教育下的教学要求达成一致。总而言之，体验式教学中的“体验”涵盖了多个不同方向的教学目标，教师在进行体验式教学的过程中，不应仅仅局限于理论层面的讲解，还应通过实践的直观感受赋予学生更为灵动的阅读体验，由此实现学生学习框架的进一步完善。
综上所述，在初中语文阅读教学中，学生的感官体验、情感体验、实践体验均可对整体学习效率、学习质量产生重要影响，教师可通过将学生带动到不同的体验感中，使学生了解到学习的多样性与层次性，由此在激发学生积极性的基础上，实现体验式教学价值的根本发挥。
【参考文献】
【1】郭爱丽.初中语文教师在体验式教学中的角色变化【J】.现代阅读（教育版），2012 （10）
【2】许书明，邓君.体验式阅读教学的特征及其步骤和策略【J】语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（04）
【3】龙卫红.浅论体验式阅读教学的实施策略【J】.当代教育论坛（教育版），2010（02）
【4】贺卫东.体验式语文教学的意义与建构【J】.教育实践与研究（中学版），2009（06）
随着新课改的深入，初中语文教学方法也在发生着变化。体验式学习是一种以学生为中心、注重个性化体验的学习方法，有利于提高学生的语文学习兴趣，增强学生运用语文知识的能力，进而形成较高的语文素养。这种教学方法得到了越来越多的初中语文教师的推崇。阅读能力的培养和训练可以提升学生搜集信息和处理信息的能力，从而更好地开发思维水平，体验审美感受。阅读教学可以提升教师、学生、编者以及文本相互间的多重对话。阅读可以促进思维间的碰撞和心灵交流，这是动态的、变化的过程。本文就此探讨了体验式学习在初中语文阅读教学中的应用。
【关键词】
初中语文 阅读教学 体验式学习 应用
阅读教学作为初中语文教学中的一个重要板块，其不仅承载着学生的听、说、读、写能力锻炼，更是决定着学生在逻辑思维方向上的变化，如何在这一板块的教学过程中进行合理引导，便成为一项重要的教学任务。体验式学习作为一种以调动学生参与积极性为主旨的学习模式，主要通过多样性的教学方式使学生主动参与课堂、融入课堂，由此实现激发学生主观能动性的根本教学目的。笔者现结合自身教学经验，对体验式学习在初中语文阅读教学中的运用方法及实践途径做出分析与探究，仅供参考。
1.充分利用教学设备，赋予学生丰富的感官体验
从阅读教学的性质上看，其本质在于通过书写者的文字表达来调动阅读者个体的内心感受，这一过程往往是多变且抽象的。初中生作为一个阅历基本尚未丰富的群体，在进行阅读的过程中，由于自身见识的匮乏、想象能力的局限，极易对书写者的表达存在一定的理解障碍或理解误区，这便需要教师通过对相关教学设备的借助，来赋予学生较为直观的感官体验，以帮助学生加深阅读理解。当前教学环境下，多媒体作为一种兼具声音、图像、视频等功能的现代化教学设备，可为体验式教学活动的实施带来巨大的便利条件。例如，教师可在指导学生自行阅读某篇文章的基础上，通过多媒体设备为学生播放相关的视频画面，使学生可对文中所描述的画面构建出一个大体的框架，由此规避阅读教学过程中的盲目性，同时也可获得丰富的感官体验。以《社戏》一文为例，该文章写于一个动荡的时代背景之下，作者鲁迅通过描述少年时期与伙伴一起观看社戏的过程，暗暗传达了自身社会感悟与革新立场，属于一篇时代意义较重且含义深刻的文章。当代初中生所接触的文化形式中，社戏属于较为鲜见的一种，学生大多难以通过鲁迅先生在文中的描述直接领悟到社戏的特点，这便给学生在学习过程中的体验带来了一定难度。而通过多媒体设备的应用，教师可向学生播放关于社戏这一戏艺活动的相关视频，使学生能够身临其境地体验这一传统文化载体的表现形式，由此引导学生自然地进入作者所描述的社戏场景当中。可见，通过多媒体设备对学生进行体验式教学，既可围绕“体验”这一核心进行教学，也可使学生获得更为直观的感官感受，具有别致且重要的教学意义。
2.适当进行教学互动，赋予学生鲜活的情感体验
阅读这一过程虽为个体活动，但在适当融入“互动”这一形式的情况下，也可为阅读过程注入一些丰富的情感体验。阅读教学中的所谓互动，即指在不偏离阅读材料核心立意的前提下，完成双方或多方的交流、融合，由此实现阅读精神的根本传达，并给阅读者带来情感上的鲜活体验。例如，教师可将“辩论”作为阅读教学中的互动形式，根据阅读材料中的基本内容，由学生自行代入个人观点，在此基础上对文中人物、情感进行主观评价，构建出各抒己见的互动课堂。以《事物的正确答案不止一个》一文为例，该文章正是基于“事物的正确答案是否只有唯一一个”这一立意进行作者的个人观点表达，并以“创造性思维的普遍性”为主题，阐述了“任何人都拥有创造力”这一观点。而对于文中作者的观点，有人表示赞同，有人则持不同看法。在互动式的体验教学中，教师可指导学生根据个人观点，分为两方，各自阐述“任何人都拥有创造力”与“并非任何人都拥有创造力”这两个观点的主要依据，并进行相互辩论。学生在辩论过程中，可结合自身在学习、生活中遇到的相关事件作为论据进行阐述，并围绕文章的核心内容，总结个人观点。在上述互动过程中，学生不仅可体验到不同角度中的情感差异，同时也可更深刻地领悟阅读材料的中心思想，可作为体验式学习的一种落实形式。
3.合理展开教学游戏，赋予学生灵动的实践体验
为尽可能规避学生在阅读过程中产生的枯燥感与乏味感，可将合理展开相关教学游戏作为一项重要的解决方式，同时也可使学生在实践过程中获得更为丰富的阅读体验。展开教学游戏的过程中，教师需对游戏方向做出严格把控，使其紧扣阅读材料核心内容，在不偏离原有教学轨道的情况下，实现体验式阅读教学价值的最大化发挥。例如，在进行《斜塔上的实验》一文的阅读后，教师可根据文中的实验内容，指导学生通过相关器材进行模仿性游戏，由此完成一套灵动的实践体验教学。首先，教师可为学生准备两个大小、重量均不相等的小铁球，并使铁球同时在同一高度下坠，随后即可观察两个小球的落地速度、落地时间是否一致。通过对阅读材料中的实验内容进行还原实践，不仅可使学生切实体验到阅读材料的趣味性及真实性，同时也可对学生勇于探索、敢于认证的精神进行培养，与当前素质教育下的教学要求达成一致。总而言之，体验式教学中的“体验”涵盖了多个不同方向的教学目标，教师在进行体验式教学的过程中，不应仅仅局限于理论层面的讲解，还应通过实践的直观感受赋予学生更为灵动的阅读体验，由此实现学生学习框架的进一步完善。
综上所述，在初中语文阅读教学中，学生的感官体验、情感体验、实践体验均可对整体学习效率、学习质量产生重要影响，教师可通过将学生带动到不同的体验感中，使学生了解到学习的多样性与层次性，由此在激发学生积极性的基础上，实现体验式教学价值的根本发挥。
【参考文献】
【1】郭爱丽.初中语文教师在体验式教学中的角色变化【J】.现代阅读（教育版），2012 （10）
【2】许书明，邓君.体验式阅读教学的特征及其步骤和策略【J】语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（04）
【3】龙卫红.浅论体验式阅读教学的实施策略【J】.当代教育论坛（教育版），2010（02）
【4】贺卫东.体验式语文教学的意义与建构【J】.教育实践与研究（中学版），2009（06）