【摘要】鉴于新课程改革中对教师课堂角色的转变，教师要从教授者转变为引导者，教师的提问就显得尤为重要，本文尝试从提问的形式、提问的教学功能做出了探讨。
　　【关键词】建构主义 课堂提问
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0128-01
　　建构主义学习理论指出，学习过程不应是学生被动接受知识的过程，而是积极主动建构知识的过程，所以在教学过程中，师生间的互动交流就显得尤为重要，而提问便是师生交流的一种重要手段。我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水”，原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。它不仅可以达到检测学生的知识掌握情况，还可以引发学生对问题的思考，从而促进学生问题意识的形成和发展。
　　1、课堂提问的形式
　　在课堂教学中，课堂提问的形式可以有很多种，比如发问、追问、反问等等。提问是师生间交流中必不可少的一种方式，这些提问的形式都是在学习知识的过程中给学生创设的一种问题情景，可以引发学生的学习兴趣，也可以引发学生认知冲突，从而诱发学生进行探索行为，这样可以更好地发展学生的思维能力。
　　2、课堂提问的教学功能
　　2.1 激发学生的兴趣和求知欲
　　兴趣是孩子们最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能让学生主动，真正地参与到课堂之中，而恰到好处的提问可以激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。例如：在《氮及其化合物》的教学设计中，课堂的引言就引用了“魔鬼谷”的故事。当把魔鬼谷介绍完了后，不失时机的发问，同学们！你们知道“魔鬼谷”牧草茂盛四季常青的原因吗？学生立即对老师所提出的问题表现出很大的兴趣，在一瞬间就集中了学生的注意力。教师通过提问抛出的这个“锚”，就让学生意识到了这节课的学习目标，也让学生在一瞬间集中了注意力，让学生感觉到原来化学纸质是一把钥匙，能破解自然界中很多神奇奥秘的东西，从而产生强烈的学习欲望与兴趣。
　　2.2 启发学生的智慧
　　学习不仅仅是把知识装进学习者的头脑中，更重要的是学习者能对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的学识、自己的主见、自己的思想。只有这样，学生才能真正学有所得。而思考过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。教师在课堂上可以通过问题的创设引发学生的认识冲突，启发学生的智慧，启迪他们的思想，从而可以发展学生的思维能力和解决问题的能力。
　　在讲解《盐类水解》时，以氯化铵的水解为例分析。首先设问：氯化铵溶液中存在哪些离子？哪些离子间可能相互结合？对水的店里平衡有何影响？这样将一个范围很大的问题分解成几个小问题，层层递进、深入，启发引导学生，学生顺藤摸瓜，很快得出结论：氯化铵电离出的铵根离子与水电离出的氢氧根离子结合促进水的电离平衡移动，最终使溶液中的氢离子大干氢氧根离子，从而使溶液呈现酸性。
　　3、培养学生的创造能力
　　建构主义认为学习新知识的意义不仅是建构活动的结果使原认知结构得到重建，而且还将是下一次新知识建构活动中思维创造的原料和工具。在教学中合理的提问可以引导学生将知识进行类比迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。
　　在学习《元素周期律》时，要求学生通过比较钠、镁、铝与水及酸反应的试验，归纳出三者的活泼性强弱。然后发问：可以用什么实验事实判断金属的金属性强弱？通过这样的提问方式就达到了举一反三，触类旁通的目的。
　　再比如观看了氨美丽的喷泉实验后，学生非常兴奋，教师抓住时机发问，同学们：你们能说出它的原理吗？在学生回答出来之后，又紧接着问，哪些试剂还能做出相同的实验呢？学生的灵感涌若喷泉，很快设计出很多方案。这样的提问从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决一个问题的同时引申出其他知识点，使学生在掌握知识的同时，拓宽了思维的空间，又培养了发散型思维能力。扩大知识的利用价值。
　　一堂好课其实就是提问艺术的展现，提问的好与坏在于这个提问是不是有效问题。有效、巧妙的提问只要抛在点子上，抛到要害上，学生的积极性就高，主观能动性就强。总之，精心设计好课堂的提问，学生的生命潜能将会在课堂上得到最大限度的释放，将会是课堂充满生命的活力和人文的魅力。“学源于思，思源于疑”，我们教师一定要抓住“提问”，让提问在我们的课堂上进发出闪耀的火花。