苏教版语文教材中的“习作”有一个明显的特点，即在写作前让学生阅读一篇例文，这篇例文来自同年级学生的习作，因而内容贴近学生生活，写作方法切合实际，便于学生仿效。在学生读懂例文的基础上，再明示本次习作要求、重点及范围。通过阅读例文，学生学到了如何选取写作材料，如何安排文章结构，既体现了“读写结合”的原则，又降低了作文难度。另外，不统一命题，只提出写作范围及基本要求，这就拓宽了学生的写作空间，避免内容单一，能有效地促进学生写作能力的提高。
　　
　　一、“仿写”是小学生学习写作的必经之路
　　
　　学习新事物，大凡从模仿开始，学生作文也不例外，它是学生学习写作的必经之路，就连不少有名文人的诗文中，也不乏模仿前人的句子、片段或构思的例子，所以应该允许小学生模仿别人作文。正如茅盾所说，写了以后，如果觉得和名著相比有点模仿的样子，那也不要紧。人生在世，第一件事就是模仿。婴儿倘若不模仿大人，就不会说话。这说明了模仿的重要性，但模仿不能抄袭，教师一定要注意引导学生进行积极、正确的仿写，盲目、机械地照抄会束缚思想，限制个性发展，助长依赖心理，结果反而不会独立作文。
　　
　　二、凭借“例文”指导“仿写”
　　
　　学生的学习活动一般总是由模仿逐渐过渡到创造性学习的。作文是一种综合的智力技能，既离不开模仿，也离不开创造。笔者在使用例文时，一般安排两个层次的阅读，一是认识例文写了些什么，二是认识例文是怎么写的，并把第二个层次的阅读作为重点，引导学生学习例文的表达方式、构段方式，并结合自己的生活实际及见解，选取真实的素材，经过提炼、加工，写出丰富多彩、各具特色的文章。例如教学三年级下册的“编童话故事”时，我先让学生学习例文《肚子再也不疼了》这篇童话故事，明白本次作文的目的是让学生编一个童话故事，并通过这个童话帮助小朋友养成良好的卫生习惯。我首先让学生读懂例文，知道例文先写小花猫不讲卫生，别人叫它“脏咪咪”，接着具体写小花猫不讲卫生，用脏手抓鱼吃，然后写小花猫肚子疼得厉害，医生告诉它这是不讲卫生造成的，最后写小花猫注意讲卫生，身体健康了。当教师帮助学生弄清例文的写作顺序后，再引导学生找找例文中哪些地方写得特别生动、具体。这样，利用例文，让学生明白编童话故事要按一定顺序把故事讲清楚，并且在编辑故事时要大胆发挥想象，同时注意写清主人公的动作、语言和神态，这样才能把文章写得条理清楚、具体生动。借助例文口语交际，学生顺利地完成了本次习作。
　　
　　三、“仿写”不是“依葫芦画瓢”
　　
　　教材安排的例文，其实就是暗示学生这次习作可以这样写，可以写成这个样子，但例文只是个例子，不能原封不动地照搬，不能依葫芦画瓢，学生写作时教师还要给予适当的指导。如教学《我的自画像》时，当学生学习了例文后，我让学生仿照例文描述自己的外貌、性格、爱好等，满以为学生对自己很了解，一定能写出独具风格的习作。谁知作文收上来一看，内容大同小异，人物仅仅是身高和体形上有细微差别，其他特点几乎和例文中的“我”一模一样。第二节课，我随便选了两篇习作来读，并让全班同学根据习作中描述的特点猜猜写的是谁，有的猜是甲，有的猜是乙，有的猜是丙……随后我又抓住一个名星的特点做了简要描述，让学生猜猜她是谁，大家不假思索异口同声地说出了“赵薇”的名字。我问学生为什么能从我的描述中猜出是赵薇，而根据同学们自己的描述却猜不出来？于是，我因势利导，让同学们互相说说“你眼里的同桌是什么样的”，并让学生回家后向家长了解，自己在父母眼里又是什么样的，然后再重新写《我的自画像》。这次的习作效果明显高于第一次。
　　作者单位
　　昆明市五华区东风云汽小学
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