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“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是教育亘古不变的追求目标。传统的德育，对很多孩子来说总太枯燥、乏味，难以接受。作为一名小学数学教师，怎样把德育巧妙地渗透到数学教学中去，让学生真正成才呢？
一、深掘文本资源，组织德育的隐蔽性教育
数学教材强调它的学科性，着重进行思维训练，其中的思想教育素材并不是处于明显的位置，有些甚至并没有直接出现在教材或练习中。但不明显并不等于没有，德育在小学数学教学中的这种隐蔽性，决定了我们教师必须“掘地三尺”才可以闻到潜在的德育素材的芳香。我最常用的方法有：
（1）化腐朽为神奇——以情导学。在三年级下册认识小数的教学中，学生比较0.81、0.78、0.74、0.7、0.8、0.88的大小。这是七个枯燥无味、又难区别大小的数字，教学时只要求学生比较大小，没有任何的情景铺垫，学生的积极性就难以调动起来，更别说对学生进行思想教育了。于是我就设计这样的情境：小矮人想跟着白雪公主到森林里采果子，白雪公主说：“只要你们从大到小排好队伍我就带你们一起去，这可难倒这七位小矮人了，他们都不懂小数，你们愿意帮帮他们吗？你是怎么排出来的呢？能不能把你的方法也教给他们，这样以后他们就可以自己解决问题了。”这时，学生内心那股想帮助他人的热情被激发出来了，都积极地投入到数学思考中，学习的效果也就立竿见影。
（2）变无情为有情——以情促学。在一年级下册第13页20以内退位减法的练习中，有一题是把小鸟衔着的算式卡片和标着得数的鸟窝连一连。我对学生说：“春天到了，小鸟们飞回来了，但它们忘了自己的家在哪里了，如果找错了就得在外面冻着了，你们能帮帮它们吗？”学生们都开始细心地计算，有些学生做好了还重新再计算一次。有些学生自己检查好了还帮同桌检查，发现有个同学算错了，他的同桌小声地说：“快改过来，要不这只小鸟会冻死的！”以后每次出现这样的题型，学生的错误率总是很低，好几次全班都全对。一道不起眼的算术题，挖掘出它的德育内容后，不仅培养了学生爱护小鸟、关心小动物的良好情感，而且也培养同学之间团结互助的好品行。
（3）化抽象为形象——以情补学。在教学“重量单位”时，我适时的补充“每人节约1粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量是3217000克，合多少千克？”的习题。让学生算出合3217千克的结果后，我郑重其事地告诉学生：这些米大约可以给教师一个人吃上两年，学生情不自禁、不约而同地发出惊叹声。我因势利导地教育孩子们浪费可是最大的犯罪。通过以上对数学知识的补充，就可以对德育进行拓展，让学生更深刻地意识到，珍惜粮食就应该从珍惜1粒米做起。
德育素材的挖掘和组织有时不能只局限在课堂上，可以在数学课外活动等形式中深掘，寄德于教，在获得数学知识和能力的同时，关注学生人格的培养。
二、巧用多种形式，实施德育的隐蔽性教育
在数学实践中，含蓄比直白更容易深入人心。在小学数学教学中，隐蔽德育意图淡化被教育者的“受教育”意识，对学生进行潜移默化的渗透，比高昂的德育口号和画蛇添足的议论能产生更好的教育效果。
（1）在数学练习中实施德育的隐蔽性教育。运用数学练习进行德育的隐蔽性教育的重点在于启发诱导。在数学练习中，创设特定的德育环境，让受教育者自己“进入角色”去感悟、去体会，从而自觉地接受教育。在一年级下册教学“左右”练习的时候，我通过课件出示一幅《谁走错了？》的学生走楼梯图，让学生观察哪位小朋友走错了。学生很快地回答出谁没有靠右行走。我进一步引导提问：“这样走可能会怎样？”一位学生回答：“如果他们走得太快就可能会撞在一起。”另一位学生站起来说：“如果人多的话就会挤在一起过不去。”又一位学生说：“如果是车子就更危险了，所以我们每个人都要靠右走。”还有学生问我：“老师，路上的车堵在一起，是不是那些叔叔、阿姨跟这位小朋友一样走错？”……一道数学题，一个隐藏在数学里的德育素材，激起了孩子们许多深刻的思考。
（2）在数学活动中实施德育的隐蔽性教育。运用数学活动中德育的隐蔽性实施教育，它的重点在于数学活动的时间、地点、内容、形式、时机的选择。这些要素都需要认真考虑，妥善安排，要自然而然，于不经意中见匠心。如三年级下册学习完简单的数据分析后，我们可以引导学生课后调查自己家中每天使用塑料袋的数量，估算出一个月或一年使用垃圾袋的数量，合作绘制成条形统计图，对所获得的信息提出问题、分析问题，再结合塑料袋对环境的污染现象进行环保教育。这样，学生既可以掌握有关数学知识，提高学习能力，还能让学生感受到数学就在我们的生活中，真正做到数学教育和德育的双丰收。
（3）在榜样力量中实施德育的隐蔽性教育。数学教师要有良好的品质，在课堂上要端庄大方；对学生提出的问题要热心解答，对后进生要有爱心和耐心。最重要的是要求学生做到的自己先做到。
如在一年级下册刚开学的时候，我在我教学的两个班做过一次小实验。在一班上课的时候，每讲完一道题，我就看着题检查一次，再进入下一个教学环节。在二班上课的时候，每讲完题就直接进入下一个教学环节。4周后，一班的学生在20以内的退位减法的口算考核中平均错误率仅3.6%，而二班的平均错误率达到7.4%。所以，教师自己优良的素质，可以通过一些无形的渠道，汇聚成一股强大的精神动力，潜移默化地影响着学生。
从实际效果看，这种隐蔽性的教学方式对孩子来讲，比直接告诉他们“上下楼梯、车辆行人靠右行”，经常强调“要保护环境”“做事情要细心”的效果更加来得显著、深刻，更容易使学生觉得数学不单调，思想教育不空洞，在获得数学知识的同时，体现了社会规范和人情关怀。
总之，在数学教学中恰到好处地渗透德育是一门艺术，它需要我们每一位教师要结合学生的思想实际和知识的接收能力，不断探索新方法，认真钻研教育教学，不断提升教育教学能力，才能达到德育和智育双重教育目的，进而让学生真正成才。
一、深掘文本资源，组织德育的隐蔽性教育
数学教材强调它的学科性，着重进行思维训练，其中的思想教育素材并不是处于明显的位置，有些甚至并没有直接出现在教材或练习中。但不明显并不等于没有，德育在小学数学教学中的这种隐蔽性，决定了我们教师必须“掘地三尺”才可以闻到潜在的德育素材的芳香。我最常用的方法有：
（1）化腐朽为神奇——以情导学。在三年级下册认识小数的教学中，学生比较0.81、0.78、0.74、0.7、0.8、0.88的大小。这是七个枯燥无味、又难区别大小的数字，教学时只要求学生比较大小，没有任何的情景铺垫，学生的积极性就难以调动起来，更别说对学生进行思想教育了。于是我就设计这样的情境：小矮人想跟着白雪公主到森林里采果子，白雪公主说：“只要你们从大到小排好队伍我就带你们一起去，这可难倒这七位小矮人了，他们都不懂小数，你们愿意帮帮他们吗？你是怎么排出来的呢？能不能把你的方法也教给他们，这样以后他们就可以自己解决问题了。”这时，学生内心那股想帮助他人的热情被激发出来了，都积极地投入到数学思考中，学习的效果也就立竿见影。
（2）变无情为有情——以情促学。在一年级下册第13页20以内退位减法的练习中，有一题是把小鸟衔着的算式卡片和标着得数的鸟窝连一连。我对学生说：“春天到了，小鸟们飞回来了，但它们忘了自己的家在哪里了，如果找错了就得在外面冻着了，你们能帮帮它们吗？”学生们都开始细心地计算，有些学生做好了还重新再计算一次。有些学生自己检查好了还帮同桌检查，发现有个同学算错了，他的同桌小声地说：“快改过来，要不这只小鸟会冻死的！”以后每次出现这样的题型，学生的错误率总是很低，好几次全班都全对。一道不起眼的算术题，挖掘出它的德育内容后，不仅培养了学生爱护小鸟、关心小动物的良好情感，而且也培养同学之间团结互助的好品行。
（3）化抽象为形象——以情补学。在教学“重量单位”时，我适时的补充“每人节约1粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量是3217000克，合多少千克？”的习题。让学生算出合3217千克的结果后，我郑重其事地告诉学生：这些米大约可以给教师一个人吃上两年，学生情不自禁、不约而同地发出惊叹声。我因势利导地教育孩子们浪费可是最大的犯罪。通过以上对数学知识的补充，就可以对德育进行拓展，让学生更深刻地意识到，珍惜粮食就应该从珍惜1粒米做起。
德育素材的挖掘和组织有时不能只局限在课堂上，可以在数学课外活动等形式中深掘，寄德于教，在获得数学知识和能力的同时，关注学生人格的培养。
二、巧用多种形式，实施德育的隐蔽性教育
在数学实践中，含蓄比直白更容易深入人心。在小学数学教学中，隐蔽德育意图淡化被教育者的“受教育”意识，对学生进行潜移默化的渗透，比高昂的德育口号和画蛇添足的议论能产生更好的教育效果。
（1）在数学练习中实施德育的隐蔽性教育。运用数学练习进行德育的隐蔽性教育的重点在于启发诱导。在数学练习中，创设特定的德育环境，让受教育者自己“进入角色”去感悟、去体会，从而自觉地接受教育。在一年级下册教学“左右”练习的时候，我通过课件出示一幅《谁走错了？》的学生走楼梯图，让学生观察哪位小朋友走错了。学生很快地回答出谁没有靠右行走。我进一步引导提问：“这样走可能会怎样？”一位学生回答：“如果他们走得太快就可能会撞在一起。”另一位学生站起来说：“如果人多的话就会挤在一起过不去。”又一位学生说：“如果是车子就更危险了，所以我们每个人都要靠右走。”还有学生问我：“老师，路上的车堵在一起，是不是那些叔叔、阿姨跟这位小朋友一样走错？”……一道数学题，一个隐藏在数学里的德育素材，激起了孩子们许多深刻的思考。
（2）在数学活动中实施德育的隐蔽性教育。运用数学活动中德育的隐蔽性实施教育，它的重点在于数学活动的时间、地点、内容、形式、时机的选择。这些要素都需要认真考虑，妥善安排，要自然而然，于不经意中见匠心。如三年级下册学习完简单的数据分析后，我们可以引导学生课后调查自己家中每天使用塑料袋的数量，估算出一个月或一年使用垃圾袋的数量，合作绘制成条形统计图，对所获得的信息提出问题、分析问题，再结合塑料袋对环境的污染现象进行环保教育。这样，学生既可以掌握有关数学知识，提高学习能力，还能让学生感受到数学就在我们的生活中，真正做到数学教育和德育的双丰收。
（3）在榜样力量中实施德育的隐蔽性教育。数学教师要有良好的品质，在课堂上要端庄大方；对学生提出的问题要热心解答，对后进生要有爱心和耐心。最重要的是要求学生做到的自己先做到。
如在一年级下册刚开学的时候，我在我教学的两个班做过一次小实验。在一班上课的时候，每讲完一道题，我就看着题检查一次，再进入下一个教学环节。在二班上课的时候，每讲完题就直接进入下一个教学环节。4周后，一班的学生在20以内的退位减法的口算考核中平均错误率仅3.6%，而二班的平均错误率达到7.4%。所以，教师自己优良的素质，可以通过一些无形的渠道，汇聚成一股强大的精神动力，潜移默化地影响着学生。
从实际效果看，这种隐蔽性的教学方式对孩子来讲，比直接告诉他们“上下楼梯、车辆行人靠右行”，经常强调“要保护环境”“做事情要细心”的效果更加来得显著、深刻，更容易使学生觉得数学不单调，思想教育不空洞，在获得数学知识的同时，体现了社会规范和人情关怀。
总之，在数学教学中恰到好处地渗透德育是一门艺术，它需要我们每一位教师要结合学生的思想实际和知识的接收能力，不断探索新方法，认真钻研教育教学，不断提升教育教学能力，才能达到德育和智育双重教育目的，进而让学生真正成才。