论文部分内容阅读
有效教学既有效促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育的辩证统一。新课标下如何实施高中物理有效教学，是为人师的我细细揣摩的问题。
一、有效教学是有明确任务指向的教学
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。 教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。例如讲《自由落体》时，我告诉同学们下节课我们教学目标是：掌握自由落体运动的规律；速度随时间的变化规律，位移随时间变化的规律(定量)。然后就这个问题展开讨论，课下查资料。
二、有效教学是学生高度参与的教学
讲自由落体时，我提问：“亚里斯多德(Aristotle)的认识，重的物体比轻的物体下落的快，为什么错了？”然后让同学们分别拿一支笔和一条纸从同一高度向下扔，有的学生还拿文具盒和书同时扔。因为课下有了准备，他们各自说了自己的看法，我进行了总结：
1、整体分析：当把两个物体捆在一起时mC=mA＋mB，因为新组成的物体比上述两个物体中的任一个都重从而下落的应最快。
2、局部分析：A物体下落的快，受到一个下落得慢的物体B的作用，结果就像一个大人拉着小孩向前跑，比单独大人跑要慢，比小孩单独跑要快一样，他们的共同速度应介于A、B两物体之间即vA＞vC＞vB。伽利略用归谬法巧妙地否定了亚里斯多德的观点，从而得出结论：重物体不比轻物体下落得快。亚里略了空气阻力对运动物体的影响，从而得出错误的结论。
学生自己在思考，在总结，他们参与了，这不是一种形式，重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……教学过程是一个互动的过程，没有互动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量，但是单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化，只有主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
三、有效教学是促进学生深层理解的教学
珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”。这种知识存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；第二种问题是幼稚知识。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如老师抱怨一样物理现象，换了数据学生就不会了，就是这种学习的产物。而真正的学习意味着学生要学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式。
四、有效物理教学是师生生命价值彰显的教学
教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的灵性与可能性如何充分生成，总而言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智、知识和认识的堆积。物理课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。物理课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的物理课堂教学是无效的的；没有生命气息的物理课堂教学也是无效的。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。讲完《自由落体》后，让同学们自己总结：
1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
2、在同一地点一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。
3、重力加速度g(自由落体加速度)
a．数值及单位g=9.8m/s2初中g=9.8N/kg(常量)粗略计算g=10m/s2
b．重力加速度g的方向总是竖直向下的。
4、自由落体运动的规律(选竖直向下方向为正)
①Vt=gts=1[]2gt2 ②tan α=gV2t=2gs
整个教学过程是在一种自然、和谐的教学氛围中展开，课堂上我认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究，是互相尊重，共同促进的生命过程。
以上是我对物理有效教学的一些看法，不难发现，物理有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。是新课改的核心理念和最高追求。
一、有效教学是有明确任务指向的教学
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。 教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。例如讲《自由落体》时，我告诉同学们下节课我们教学目标是：掌握自由落体运动的规律；速度随时间的变化规律，位移随时间变化的规律(定量)。然后就这个问题展开讨论，课下查资料。
二、有效教学是学生高度参与的教学
讲自由落体时，我提问：“亚里斯多德(Aristotle)的认识，重的物体比轻的物体下落的快，为什么错了？”然后让同学们分别拿一支笔和一条纸从同一高度向下扔，有的学生还拿文具盒和书同时扔。因为课下有了准备，他们各自说了自己的看法，我进行了总结：
1、整体分析：当把两个物体捆在一起时mC=mA＋mB，因为新组成的物体比上述两个物体中的任一个都重从而下落的应最快。
2、局部分析：A物体下落的快，受到一个下落得慢的物体B的作用，结果就像一个大人拉着小孩向前跑，比单独大人跑要慢，比小孩单独跑要快一样，他们的共同速度应介于A、B两物体之间即vA＞vC＞vB。伽利略用归谬法巧妙地否定了亚里斯多德的观点，从而得出结论：重物体不比轻物体下落得快。亚里略了空气阻力对运动物体的影响，从而得出错误的结论。
学生自己在思考，在总结，他们参与了，这不是一种形式，重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……教学过程是一个互动的过程，没有互动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量，但是单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化，只有主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
三、有效教学是促进学生深层理解的教学
珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”。这种知识存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；第二种问题是幼稚知识。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如老师抱怨一样物理现象，换了数据学生就不会了，就是这种学习的产物。而真正的学习意味着学生要学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式。
四、有效物理教学是师生生命价值彰显的教学
教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的灵性与可能性如何充分生成，总而言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智、知识和认识的堆积。物理课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。物理课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的物理课堂教学是无效的的；没有生命气息的物理课堂教学也是无效的。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。讲完《自由落体》后，让同学们自己总结：
1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
2、在同一地点一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。
3、重力加速度g(自由落体加速度)
a．数值及单位g=9.8m/s2初中g=9.8N/kg(常量)粗略计算g=10m/s2
b．重力加速度g的方向总是竖直向下的。
4、自由落体运动的规律(选竖直向下方向为正)
①Vt=gts=1[]2gt2 ②tan α=gV2t=2gs
整个教学过程是在一种自然、和谐的教学氛围中展开，课堂上我认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究，是互相尊重，共同促进的生命过程。
以上是我对物理有效教学的一些看法，不难发现，物理有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。是新课改的核心理念和最高追求。