论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的推行，在高中语文阅读教学中培养学生核心素养的有效方法受到广泛关注。学生作为教学活动的主要角色，在教师的有意构建的特定情境和氛围下，感悟文本生动语言和情感寄托，提升审美创造力和自主探究一时成为教学的重中之重。因此，梳理整合语言文字、创设良好教学情境、启发学生自主认知等全新教学手段有助于拓宽学生阅读范围、升华学生情感体验，进而彰显高中语文课堂的时代性。
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学
随着新课改的逐步推行，基于语文核心素养下教学理念逐渐被广泛应用于语文教学课堂，这一举措打破了高中语文教学的传统模式，使学生在大量的语言积累和深入理解阅读文本内容的基础上理解文本中所蕴含的深层情感，加强文化理解和文化传承。然而，现阶段高中语文教学过程中仍存在一些问题，一方面，一些語文教师还没有真正领悟到新课改的精神，在语文课堂上仍然按照旧有模式进行授课，教学方法使用无效，课堂效率降低；另一方面，高中生的语文素养相对单薄，语文积淀不足，使其对高中语文教学中大量晦涩难懂的阅读文本产生了畏难情绪，从而逐渐失去了语文学习兴趣。基于这一情况，教师应不断探索符合学生认知发展、有助于提升学生语文核心素养的高中语文阅读教学模式，强调学生在学习中的积累、思考、理解和创新。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈核心素养下高中语文阅读教学的相关策略。
一、梳理整合语言文字，内化语言积累
语言积累是进行有效阅读的首要条件，教师在阅读教学中应注重增加学生对阅读文本中优秀词语、句式和多样化表达方式的理解和感悟，积累语言，在理解的基础上使优秀语言范式内化为学生自身的知识储备。教师可要求学生在阅读过程中养成写读书笔记的习惯，以书面形式记录下给予自己深刻感悟的优美句子，并在摘抄过后写下自己的感悟和赏析，梳理语言现象，并有意识地记忆摘抄过的好词佳句，完善自身语文积累和素养。通过这一方式有助于充分利用阅读资源，提升学生语文阅读能力和理解能力，为日后的阅读理解练习打下坚实基础。
例如，在学习《再别康桥》一课时，教师可要求学生找出文章中所认为对康桥景色的描写最传神的一段话，将它摘抄下来，背诵并对其中所运用的表达手法进行简要分析。如诗歌的第二小节，作者运用暗喻的手法，将柳树比作新娘，新娘的美也就是柳树的美，既写出康河畔，夕阳下泛着金黄色光的柳树的自然、沉静、美好，又表达出作者对于康桥自然之美的喜爱之情。通过教师的指引和学生对语言的自主梳理和分析，强化学生对语言美的认知，并将积累下的好词佳句和优秀表达方式内化为自身知识和技能，奠定语文良好功底。
二、创设良好教学情境，强化审美创造
情境化教学方法符合新课改的要求，也是新课改的必然产物，语文教师若想要提高学生阅读水平和审美能力，应从教学需要出发，创造与教学内容相适应的具体情境或氛围，帮助学生在特定的环境中对文章加以品味和体悟。教师可以在进行小说阅读教学时组织学生选取小说中的某一经典情节排演情景剧，使学生深入挖掘小说中的种种隐含要素，同时在人物角色扮演的过程中体会小说中不同人物的特征，把握人物心理，进行审美再创造，从而对小说内容产生深层感悟。
例如，在学习《雷雨》一课时，教师可组织学生对课文中周朴园和鲁侍萍在客厅相认一幕进行排演，创设真实情境帮助学生在排演过程中梳理人物关系、了解情节架构。教师可让学生在表演中思考：鲁侍萍与周朴园的对话有什么特点，从中可以反映出鲁侍萍怎样的心理？通过表演中对人物语言的精心揣摩，发现鲁侍萍对三十年前发生事情的刻骨铭心、难以忘怀，体会她被抛弃后积累的一腔痛苦和怨愤。完善学生审美意识，激发学生审美创造力。
三、启发学生自主认知，升华情感体验
基于语文核心素养的高中阅读教学在实施过程中也应坚持启发性原则，语文教师在阅读教学活动中应致力于摒弃以往的传统的灌输式教学，着力增强学生在教学活动中的主人翁地位，引导学生积极参与课堂情境并踊跃发表自身意见。教师在教学过程中要提设计符合学生兴趣和实际能力的有意义的问题引导学生独立思考、积极探究，指引学生抓住问题的关键，与阅读文本进行有效联系，逐步思考问题的本质；并且通过一些拓展性教学任务的布置启发学生自行了解文章的写作背景，升华学生的感情体验，使其对文本内容产生独特文化理解。
例如，在学习《边城》一课时，教师在学生精读文章过后提出问题：“湘西小城这么美，人也这么善良，人与人之间相处融洽。那么作者为什么要在赞颂湘西小城的同时，一面将文章以悲剧结尾呢？”通过这一问题引发学生读作者写作意图和文章主旨的深入思考，使学生体会到封闭的农业文明社会中人们的精神孤寂造成了一系列爱情悲剧的产生。使学生在自主思考过程中得出独特见解，升华情感体验。
综上所述，高中语文阅读中的教学应使学生在阅读过程中完成语言积累，并置身在真实环境中感悟文本内容，从而形成真实审美理解。因此，在教学过程中教师应把握好不同的教学方式，引领学生在大量阅读过程中体会语言魅力，践行知情意行相统一的教学原则，从而提升学生审美水平和理解能力，培养全面发展的语文核心素养。
参考文献
[1].林嵘春.刘仁增.基于学科核心素养的语文教学能力素养建构[J].福建基础教育研究，2015（12）.
[2].罗晓辉.语文的核心素养与语文教学[J].教育科学论坛，2016（20）.
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学
随着新课改的逐步推行，基于语文核心素养下教学理念逐渐被广泛应用于语文教学课堂，这一举措打破了高中语文教学的传统模式，使学生在大量的语言积累和深入理解阅读文本内容的基础上理解文本中所蕴含的深层情感，加强文化理解和文化传承。然而，现阶段高中语文教学过程中仍存在一些问题，一方面，一些語文教师还没有真正领悟到新课改的精神，在语文课堂上仍然按照旧有模式进行授课，教学方法使用无效，课堂效率降低；另一方面，高中生的语文素养相对单薄，语文积淀不足，使其对高中语文教学中大量晦涩难懂的阅读文本产生了畏难情绪，从而逐渐失去了语文学习兴趣。基于这一情况，教师应不断探索符合学生认知发展、有助于提升学生语文核心素养的高中语文阅读教学模式，强调学生在学习中的积累、思考、理解和创新。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈核心素养下高中语文阅读教学的相关策略。
一、梳理整合语言文字，内化语言积累
语言积累是进行有效阅读的首要条件，教师在阅读教学中应注重增加学生对阅读文本中优秀词语、句式和多样化表达方式的理解和感悟，积累语言，在理解的基础上使优秀语言范式内化为学生自身的知识储备。教师可要求学生在阅读过程中养成写读书笔记的习惯，以书面形式记录下给予自己深刻感悟的优美句子，并在摘抄过后写下自己的感悟和赏析，梳理语言现象，并有意识地记忆摘抄过的好词佳句，完善自身语文积累和素养。通过这一方式有助于充分利用阅读资源，提升学生语文阅读能力和理解能力，为日后的阅读理解练习打下坚实基础。
例如，在学习《再别康桥》一课时，教师可要求学生找出文章中所认为对康桥景色的描写最传神的一段话，将它摘抄下来，背诵并对其中所运用的表达手法进行简要分析。如诗歌的第二小节，作者运用暗喻的手法，将柳树比作新娘，新娘的美也就是柳树的美，既写出康河畔，夕阳下泛着金黄色光的柳树的自然、沉静、美好，又表达出作者对于康桥自然之美的喜爱之情。通过教师的指引和学生对语言的自主梳理和分析，强化学生对语言美的认知，并将积累下的好词佳句和优秀表达方式内化为自身知识和技能，奠定语文良好功底。
二、创设良好教学情境，强化审美创造
情境化教学方法符合新课改的要求，也是新课改的必然产物，语文教师若想要提高学生阅读水平和审美能力，应从教学需要出发，创造与教学内容相适应的具体情境或氛围，帮助学生在特定的环境中对文章加以品味和体悟。教师可以在进行小说阅读教学时组织学生选取小说中的某一经典情节排演情景剧，使学生深入挖掘小说中的种种隐含要素，同时在人物角色扮演的过程中体会小说中不同人物的特征，把握人物心理，进行审美再创造，从而对小说内容产生深层感悟。
例如，在学习《雷雨》一课时，教师可组织学生对课文中周朴园和鲁侍萍在客厅相认一幕进行排演，创设真实情境帮助学生在排演过程中梳理人物关系、了解情节架构。教师可让学生在表演中思考：鲁侍萍与周朴园的对话有什么特点，从中可以反映出鲁侍萍怎样的心理？通过表演中对人物语言的精心揣摩，发现鲁侍萍对三十年前发生事情的刻骨铭心、难以忘怀，体会她被抛弃后积累的一腔痛苦和怨愤。完善学生审美意识，激发学生审美创造力。
三、启发学生自主认知，升华情感体验
基于语文核心素养的高中阅读教学在实施过程中也应坚持启发性原则，语文教师在阅读教学活动中应致力于摒弃以往的传统的灌输式教学，着力增强学生在教学活动中的主人翁地位，引导学生积极参与课堂情境并踊跃发表自身意见。教师在教学过程中要提设计符合学生兴趣和实际能力的有意义的问题引导学生独立思考、积极探究，指引学生抓住问题的关键，与阅读文本进行有效联系，逐步思考问题的本质；并且通过一些拓展性教学任务的布置启发学生自行了解文章的写作背景，升华学生的感情体验，使其对文本内容产生独特文化理解。
例如，在学习《边城》一课时，教师在学生精读文章过后提出问题：“湘西小城这么美，人也这么善良，人与人之间相处融洽。那么作者为什么要在赞颂湘西小城的同时，一面将文章以悲剧结尾呢？”通过这一问题引发学生读作者写作意图和文章主旨的深入思考，使学生体会到封闭的农业文明社会中人们的精神孤寂造成了一系列爱情悲剧的产生。使学生在自主思考过程中得出独特见解，升华情感体验。
综上所述，高中语文阅读中的教学应使学生在阅读过程中完成语言积累，并置身在真实环境中感悟文本内容，从而形成真实审美理解。因此，在教学过程中教师应把握好不同的教学方式，引领学生在大量阅读过程中体会语言魅力，践行知情意行相统一的教学原则，从而提升学生审美水平和理解能力，培养全面发展的语文核心素养。
参考文献
[1].林嵘春.刘仁增.基于学科核心素养的语文教学能力素养建构[J].福建基础教育研究，2015（12）.
[2].罗晓辉.语文的核心素养与语文教学[J].教育科学论坛，2016（20）.