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【摘 要】在上小学语文课程时，想要让学生们能够迅速进入学习状态，可以采用给学生们讲一个小故事的方式，但是有没有能够让学生们有更好的学习体验的教学方式呢？答案是肯定的，本篇文章接下来将对情境教学方法进行简单的探讨。
【关键词】小学语文 情境教学法 课堂有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.164
当学生们刚开始学习语文时，他们对未知世界充满了好奇，但是当他们学习遇到了困难时，他们往往会选择退缩，因此为了能够让学生们对语文学习产生兴趣，引入情境教学法就是最好的教学方法。情境教学法的核心是激发学生们的情感，让学生们能够带着自己的情感完成语文学习，在这个学习过程中，他们能够收获到心理的健康发展、思维的开拓性、社会意识等。接下来将对在小学语文教学中如何使用情境教学进行一个详细的说明。
一、带入自然生活情境帮助学生理解自然色彩
在小学语文中需要学习到各种各样的课文，而其中学生将要多次学习到的内容就是大自然，无论它是以哪种形式出现，其地位都是毋庸置疑的。因此为了能够丰富学生们对大自然的认识，教师可以给学生们带入一些自然生活情境，让学生们能够更真实地感受大自然的美好。但是怎样才能带入自然情境呢？其最关键的还是需要培养学生们的观察能力，让学生们能够主动去观察，进而完成相关的语文学习。
例如在对朱自清的《春》进行讲解时，教师就可以充分地给学生们带入一些自然情境，帮助学生完成语文学习。首先在讲解这篇文章之前，教师可以以讲故事的方式给学生们进行讲述，然后再给学生们展示一些关于春天的相关图片，通过给学生们展示关于春的图片，可以快速勾起学生们对春的记忆。其次，教师需要给学生们布置一些小任务，即让学生们去观察一些只有在春天才会出现的事物，然后让学生们对其进行模仿表演。最后，在真正讲解这篇文章时，教师可以邀请一些学生上台表演自己观察到的春天，而其他同学则需要猜测这位同学表演的是什么，并且还需要说出这是否是只有春天才有的事物。学生们通过情境表演能够学习到关于春天的很多种事物，而在学生们的学习过程中，他们也能够更好地发掘自己潜在的潜力，探索自己对大自然、对语文的学习兴趣。
二、使用实物演示让学生具有真实感受
在使用情境教学法进行教学时，教师不仅需要运用到具体的表演，而且还需要运用到实物演示，通过实物演示可以激起学生们更广泛的联想和想象，也能够帮助他们形成对其他实物的敏锐观察力。例如在给学生们讲解《杨桃》时，为了能够让学生们能够更好地对文章进行理解，通过普通的故事讲解已经不能够满足学生的需要，因此为了能够让学生们对作者的感情感同身受，教师可以使用实物情境教学法。为了避免浪费，教师可以采用一些道具模型，这样能够让学生们进行多次观察，而在以后的教学中教师也能够多次使用。
文中写到作者因为坚定自己看到的东西，而将杨桃画成了五角星，通过这件事他受到了同学们的嘲笑。其实对于大部分的学生来说，他们的见识有限，所以并不能很好地认识各种水果，他们很有可能就不知道杨桃是什么，更不要说去理解作者的感受。在了解了学生们的基本情况后，教师就可以将杨桃模型引入到课堂让学生们近距离对其观察和触摸。当学生们对杨桃有所了解后，教师再进行相关的课文讲解，这样的教学效果将远远大于学生们在学习这篇课文前对所学内容一无所知的情况。
三、通过角色扮演让学生更好地体验人物感情
情境教学还可以组织学生们进行角色表演，在语文学习当中不仅需要学生们会观察，而且还需要学生们会感受，通过感受学生们能够感悟到对人生更多有价值的东西。因此为了能够让学生们更好地体验人物感情，教师可以组织学生们进行角色扮演完成语文学习。首先，并不是所有的文章都适合角色扮演学习，因此在使用角色扮演之前，教师要确定好是哪一些文章;其次，就是给班上的每一位学生安排角色，让人人都能够参与到其中，当然并不是所有的学生都参与到一篇文章当中，而是参与到所有的可以进行角色扮演的文章中，然后教师需要帮助学生们分批次理解文章大意和人物情感，学生们则需要在课后时进行感悟和彩排;最后，教师在讲解相关的文章时就邀请相关表演的学生进行上台表演，而其他学生们则通过欣赏同学的表演完成语文学习。在这个角色扮演的学习当中，学生们会有强烈的情景代入感，能够学习到更多的知识，也能够意识到自己哪些方面不足，还能够提高学生们的表演自信心，最后还能保持学生们对语文学习的学习兴趣。
四、使用适当的音乐为情境渲染氛围
为了能够让情境的构造更生动具体，有时可以加上相关的音乐，让学生们能够在语文学习当中更加聚精会神，学习时也能够有更加深刻的认识。例如可以将音乐运用在学生们朗诵的时候，教师邀请学生们对文章进行朗诵，与此同时给学生们配上相关的音乐，学生们为了能够将文章朗诵得更好，他们就会更整齐更大声，他们的集体参与感也将得到大大的提升。朗诵和音乐的结合其实也是一种情境表演，不过是学生们参与的方式更简单化，另外音乐也可以运用到其他形式的情境表演中。
五、插入短视频辅助学生建立情境学习
情境教学的构建有时也可以不要学生参与，即使用短视频教学，让学生们在几分钟的视频中自己构建相关情境，为了让情境更丰富，教师也可以加入其他的情境构建方式。例如在开始上《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师就可以使用短视频，给学生们展示一些雷锋叔叔的相关简历，以及雷锋叔叔是怎样帮助他人的。学生们通过观看短视频能够迅速地在自己的头脑中建立一个雷锋叔叔的形象，在接下来的语文教学中，教师也就能够更加轻松地带领学生们感受文章中表达的思想感情。另外，使用短视频构建教学情境也可以运用到其他的方面，但是为了保证学生们能够在语文课堂上更有参与感，语文教师还是应该多注重于学生的实践。最后希望短视频的应用能够在情境教学中得到更好的发展。
在小学语文教学中使用情境教学法可以说是一个极大的创新，但是在具体使用时仍然存在着一些问题，因此为了让情境教学法能够在小学语文教学中得到更长久的发展，小学语文教师们还需要更加努力地去调控好自己的教学方式与方法。另外，在休息时间也要注意时常与他人探讨交流，以让小学语文教育能够有更多的创新。总之，情境教学法給学生们带来了更加丰富的语文体验，希望其在以后的使用过程中能有更多的创新与使用。
【关键词】小学语文 情境教学法 课堂有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.164
当学生们刚开始学习语文时，他们对未知世界充满了好奇，但是当他们学习遇到了困难时，他们往往会选择退缩，因此为了能够让学生们对语文学习产生兴趣，引入情境教学法就是最好的教学方法。情境教学法的核心是激发学生们的情感，让学生们能够带着自己的情感完成语文学习，在这个学习过程中，他们能够收获到心理的健康发展、思维的开拓性、社会意识等。接下来将对在小学语文教学中如何使用情境教学进行一个详细的说明。
一、带入自然生活情境帮助学生理解自然色彩
在小学语文中需要学习到各种各样的课文，而其中学生将要多次学习到的内容就是大自然，无论它是以哪种形式出现，其地位都是毋庸置疑的。因此为了能够丰富学生们对大自然的认识，教师可以给学生们带入一些自然生活情境，让学生们能够更真实地感受大自然的美好。但是怎样才能带入自然情境呢？其最关键的还是需要培养学生们的观察能力，让学生们能够主动去观察，进而完成相关的语文学习。
例如在对朱自清的《春》进行讲解时，教师就可以充分地给学生们带入一些自然情境，帮助学生完成语文学习。首先在讲解这篇文章之前，教师可以以讲故事的方式给学生们进行讲述，然后再给学生们展示一些关于春天的相关图片，通过给学生们展示关于春的图片，可以快速勾起学生们对春的记忆。其次，教师需要给学生们布置一些小任务，即让学生们去观察一些只有在春天才会出现的事物，然后让学生们对其进行模仿表演。最后，在真正讲解这篇文章时，教师可以邀请一些学生上台表演自己观察到的春天，而其他同学则需要猜测这位同学表演的是什么，并且还需要说出这是否是只有春天才有的事物。学生们通过情境表演能够学习到关于春天的很多种事物，而在学生们的学习过程中，他们也能够更好地发掘自己潜在的潜力，探索自己对大自然、对语文的学习兴趣。
二、使用实物演示让学生具有真实感受
在使用情境教学法进行教学时，教师不仅需要运用到具体的表演，而且还需要运用到实物演示，通过实物演示可以激起学生们更广泛的联想和想象，也能够帮助他们形成对其他实物的敏锐观察力。例如在给学生们讲解《杨桃》时，为了能够让学生们能够更好地对文章进行理解，通过普通的故事讲解已经不能够满足学生的需要，因此为了能够让学生们对作者的感情感同身受，教师可以使用实物情境教学法。为了避免浪费，教师可以采用一些道具模型，这样能够让学生们进行多次观察，而在以后的教学中教师也能够多次使用。
文中写到作者因为坚定自己看到的东西，而将杨桃画成了五角星，通过这件事他受到了同学们的嘲笑。其实对于大部分的学生来说，他们的见识有限，所以并不能很好地认识各种水果，他们很有可能就不知道杨桃是什么，更不要说去理解作者的感受。在了解了学生们的基本情况后，教师就可以将杨桃模型引入到课堂让学生们近距离对其观察和触摸。当学生们对杨桃有所了解后，教师再进行相关的课文讲解，这样的教学效果将远远大于学生们在学习这篇课文前对所学内容一无所知的情况。
三、通过角色扮演让学生更好地体验人物感情
情境教学还可以组织学生们进行角色表演，在语文学习当中不仅需要学生们会观察，而且还需要学生们会感受，通过感受学生们能够感悟到对人生更多有价值的东西。因此为了能够让学生们更好地体验人物感情，教师可以组织学生们进行角色扮演完成语文学习。首先，并不是所有的文章都适合角色扮演学习，因此在使用角色扮演之前，教师要确定好是哪一些文章;其次，就是给班上的每一位学生安排角色，让人人都能够参与到其中，当然并不是所有的学生都参与到一篇文章当中，而是参与到所有的可以进行角色扮演的文章中，然后教师需要帮助学生们分批次理解文章大意和人物情感，学生们则需要在课后时进行感悟和彩排;最后，教师在讲解相关的文章时就邀请相关表演的学生进行上台表演，而其他学生们则通过欣赏同学的表演完成语文学习。在这个角色扮演的学习当中，学生们会有强烈的情景代入感，能够学习到更多的知识，也能够意识到自己哪些方面不足，还能够提高学生们的表演自信心，最后还能保持学生们对语文学习的学习兴趣。
四、使用适当的音乐为情境渲染氛围
为了能够让情境的构造更生动具体，有时可以加上相关的音乐，让学生们能够在语文学习当中更加聚精会神，学习时也能够有更加深刻的认识。例如可以将音乐运用在学生们朗诵的时候，教师邀请学生们对文章进行朗诵，与此同时给学生们配上相关的音乐，学生们为了能够将文章朗诵得更好，他们就会更整齐更大声，他们的集体参与感也将得到大大的提升。朗诵和音乐的结合其实也是一种情境表演，不过是学生们参与的方式更简单化，另外音乐也可以运用到其他形式的情境表演中。
五、插入短视频辅助学生建立情境学习
情境教学的构建有时也可以不要学生参与，即使用短视频教学，让学生们在几分钟的视频中自己构建相关情境，为了让情境更丰富，教师也可以加入其他的情境构建方式。例如在开始上《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师就可以使用短视频，给学生们展示一些雷锋叔叔的相关简历，以及雷锋叔叔是怎样帮助他人的。学生们通过观看短视频能够迅速地在自己的头脑中建立一个雷锋叔叔的形象，在接下来的语文教学中，教师也就能够更加轻松地带领学生们感受文章中表达的思想感情。另外，使用短视频构建教学情境也可以运用到其他的方面，但是为了保证学生们能够在语文课堂上更有参与感，语文教师还是应该多注重于学生的实践。最后希望短视频的应用能够在情境教学中得到更好的发展。
在小学语文教学中使用情境教学法可以说是一个极大的创新，但是在具体使用时仍然存在着一些问题，因此为了让情境教学法能够在小学语文教学中得到更长久的发展，小学语文教师们还需要更加努力地去调控好自己的教学方式与方法。另外，在休息时间也要注意时常与他人探讨交流，以让小学语文教育能够有更多的创新。总之，情境教学法給学生们带来了更加丰富的语文体验，希望其在以后的使用过程中能有更多的创新与使用。