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【摘 要】高中数学教学内容与初中相比难度较大，很多高中生都难以快速适应数学知识的学习，导致成绩不理想，挫伤他们的学习兴趣和自信，出现学困生现象。在高中数学教学中出现学困生为正常教学带来一定的挑战，既影响着教学进度，还不利于素质教育的实施。
【关键词】高中数学 学困生 成因 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.188
数学是一门基础性的学科，对于学生学习其他学科的学习质量会产生重要的影响，如果学生的数学成绩不好，那么会直接影响到其物理、化学的成绩，更有甚者会影响到学生的学习积极性，并影响学生的升学。但除此之外，对于高中生而言，往往会觉得数学比较难学，教师在高中数学教学过程中如果不能良好的面对这一问题，就会影响到学生的发展，甚至对社会的建设产生影响。因此，应对高中数学学困生的成因进行分析，并提出解决这一情况的对策，从根本上解决这一问题。
一、高中数学学困生的主要成因分析
（一）数学语言在抽象程度上突变
高中数学是初中数学的提高和深化。初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维；而高中数学语言表达抽象，不少刚上高一的学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达；而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及函数语言、空间立体几何等。
（二）知识内容的整体数量剧增
高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。
（三）思维方法向理性层次跃迁
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解方程分几步，因式分解先看什么、再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等分别确定了各自的思维套路，因此，初中生中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，知识连贯性和系统性强，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应。
二、高中数学学困生的有效转化策略
（一）树立学生学习的信心，克服偏见
要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式.错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚，等等；使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会。对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们。
在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题.不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学。课堂上教师应鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。
（二）根据具体情况实施因材施教
由于学生学习和接受知识的能力存在着一定的差异性，在高中数学课程教学中教师为转化学困生，需根据教学对象的具体情况实施因材施教.对于高中数学学困生，教师可采用降低学习起点的方法帮助他们逐步适应，设计一些基础性问题使其树立自信。例如，在讲授“指数函数”时，教师可采用创设情境提出问题的教学形式，将一页白纸连续对折，要求学生写出对折后的页（层）数y与对折次数x的关系式；设这页纸的面积单位为1，则对折后每页纸的面积s与对折次数x的关系又是怎样的？引导他们根据事实建立学习经验，知道指数函数的概念是y=ax（a>0且a≠1），其中x是自变量，函数的定义域为R.然后，教师可列举一些简单的关系式，让学生辨别是否为指数函数，像y=（-3）x，y=4x2，y=xx等，從基础知识着手帮助学生建立信心。
（三）创设一个良好的课堂学习氛围
学习环境能够影响到学生的学习效率，只有处于一个和谐互助、轻松愉悦的课堂氛围中，才能够有效激发学困生的学习欲望和动机。所以，高中数学教师可将班内学生分为多个小组，组内各个层次的学生，采用任务分配的方式鼓励各个成员之间相互讨论和交流，共同完成学习任务，推动学困生的转化。比如，在“空间几何体”教学过程中，教师可设计问题：同学们，在我们的生活中有不少有特色的建筑物，你能举一些例子吗？这些建筑的几何结构特征如何？带动学困生的学习热情，让他们也参与到对生活实例的搜集中。在学生讨论时，教师可借助多媒体动态演示不同的建筑，诸如鸟巢、水立方、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔等，引导学生观察这些建筑物的几何特征，让他们在小组内积极交流、主动思考并回答问题，营造良好课堂氛围，实现由优等生带动学困生的目的。
（四）教师积极改进数学教学方法
在高中数学教学过程中要想转化学困生，提高他们的学习水平和能力，应提升教师的教学水平，积极改进教学方法，掌握转化学困生的技巧。为此，高中数学教师在教学实践中需不断学习，努力探索和尝试运用各种新颖有效的教学方法，通过提升自身教学水平转化学困生，控制好教学节奏，科学安排进度。以“直线与方程”教学为例，教师可采用分组探究教学法，先利用学生在初中阶段已经学习过的一次函数解析式与图像之间的关系，借此揭示代数方程与图形之间的关系，然后用集合表示的性质描述法，阐述直线与方程的对应关系，进而给出直线的方程的概念。实现由特殊到一般，为引入直线的方程提供基础，尽量避免在学习过程中出现新的学困生，通过知识引导的方法给予他们更多的信心和鼓励，有效减轻其心理负担和心理压力，让教学进度符合学困生的学习需要。
在高中数学教学活动中转化学困生，是教师面临的重要任务和重大挑战。因此，高中数学教师需针对学困生的成因着重探究，根据具体原因采用科学合理的转化策略，并不断改进与完善教学方法，全力推进学困生的转化。
【关键词】高中数学 学困生 成因 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.188
数学是一门基础性的学科，对于学生学习其他学科的学习质量会产生重要的影响，如果学生的数学成绩不好，那么会直接影响到其物理、化学的成绩，更有甚者会影响到学生的学习积极性，并影响学生的升学。但除此之外，对于高中生而言，往往会觉得数学比较难学，教师在高中数学教学过程中如果不能良好的面对这一问题，就会影响到学生的发展，甚至对社会的建设产生影响。因此，应对高中数学学困生的成因进行分析，并提出解决这一情况的对策，从根本上解决这一问题。
一、高中数学学困生的主要成因分析
（一）数学语言在抽象程度上突变
高中数学是初中数学的提高和深化。初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维；而高中数学语言表达抽象，不少刚上高一的学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达；而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及函数语言、空间立体几何等。
（二）知识内容的整体数量剧增
高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。
（三）思维方法向理性层次跃迁
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解方程分几步，因式分解先看什么、再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等分别确定了各自的思维套路，因此，初中生中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，知识连贯性和系统性强，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应。
二、高中数学学困生的有效转化策略
（一）树立学生学习的信心，克服偏见
要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式.错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚，等等；使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会。对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们。
在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题.不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学。课堂上教师应鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。
（二）根据具体情况实施因材施教
由于学生学习和接受知识的能力存在着一定的差异性，在高中数学课程教学中教师为转化学困生，需根据教学对象的具体情况实施因材施教.对于高中数学学困生，教师可采用降低学习起点的方法帮助他们逐步适应，设计一些基础性问题使其树立自信。例如，在讲授“指数函数”时，教师可采用创设情境提出问题的教学形式，将一页白纸连续对折，要求学生写出对折后的页（层）数y与对折次数x的关系式；设这页纸的面积单位为1，则对折后每页纸的面积s与对折次数x的关系又是怎样的？引导他们根据事实建立学习经验，知道指数函数的概念是y=ax（a>0且a≠1），其中x是自变量，函数的定义域为R.然后，教师可列举一些简单的关系式，让学生辨别是否为指数函数，像y=（-3）x，y=4x2，y=xx等，從基础知识着手帮助学生建立信心。
（三）创设一个良好的课堂学习氛围
学习环境能够影响到学生的学习效率，只有处于一个和谐互助、轻松愉悦的课堂氛围中，才能够有效激发学困生的学习欲望和动机。所以，高中数学教师可将班内学生分为多个小组，组内各个层次的学生，采用任务分配的方式鼓励各个成员之间相互讨论和交流，共同完成学习任务，推动学困生的转化。比如，在“空间几何体”教学过程中，教师可设计问题：同学们，在我们的生活中有不少有特色的建筑物，你能举一些例子吗？这些建筑的几何结构特征如何？带动学困生的学习热情，让他们也参与到对生活实例的搜集中。在学生讨论时，教师可借助多媒体动态演示不同的建筑，诸如鸟巢、水立方、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔等，引导学生观察这些建筑物的几何特征，让他们在小组内积极交流、主动思考并回答问题，营造良好课堂氛围，实现由优等生带动学困生的目的。
（四）教师积极改进数学教学方法
在高中数学教学过程中要想转化学困生，提高他们的学习水平和能力，应提升教师的教学水平，积极改进教学方法，掌握转化学困生的技巧。为此，高中数学教师在教学实践中需不断学习，努力探索和尝试运用各种新颖有效的教学方法，通过提升自身教学水平转化学困生，控制好教学节奏，科学安排进度。以“直线与方程”教学为例，教师可采用分组探究教学法，先利用学生在初中阶段已经学习过的一次函数解析式与图像之间的关系，借此揭示代数方程与图形之间的关系，然后用集合表示的性质描述法，阐述直线与方程的对应关系，进而给出直线的方程的概念。实现由特殊到一般，为引入直线的方程提供基础，尽量避免在学习过程中出现新的学困生，通过知识引导的方法给予他们更多的信心和鼓励，有效减轻其心理负担和心理压力，让教学进度符合学困生的学习需要。
在高中数学教学活动中转化学困生，是教师面临的重要任务和重大挑战。因此，高中数学教师需针对学困生的成因着重探究，根据具体原因采用科学合理的转化策略，并不断改进与完善教学方法，全力推进学困生的转化。