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【摘 要】翻转课堂教学模式已经成为全球教育界关注的热点，小组合作学习也引起了教育实践者的关注，小组合作学习有利于激发学生兴趣，培养合作意识，翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力，这两者的结合将大大提高学生英语成绩。
【关键词】小组合作 翻转课堂 评估
小组合作学习，起源于19世纪70年代的美国，其代表人物有约翰逊兄弟、斯莱文、古斯基等，他们从社会心理学、教育学的角度对小组合作学习进行论述，形成了一套教学理论与策略的体系。小组合作学习有利于激发学生必趣，增加学生参与度，有利于建立和谐、民主、合作的师生关系，小组合作学习是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径，目前，小组合作学习已开始受到众多教育实践者的关注，许多教师已经在课堂上采用小组合作学习的方式。
随着翻转课堂这一教学模式的普及，小组合作学习不仅仅适用于课堂，也适用于课前。所谓课前阶段是指，学生观看教学视频，并进行针对性的课前练习；课中阶段是指在课堂上教师进行快速少量的测评、解决问题、促进知识内化，最后进行总结和反馈。笔者就自己在教学中的实践谈一下体会。
一、小组的组建
实施小组合作学习，首先要组建合作小组，由于高职学生来源于全国各地，而且都住校，在宿舍可以上网，第一学期，由于学生刚入校，同一宿舍的学生日常接触交流比较多，上课的时候他们也喜欢坐在一起，与别的学生不太熟悉，所以我们就以宿舍为单位组成6人学习小组，每组设组长一名，负责组织课前学习活动和课堂小组活动的开展，教师以小组为单位进行考核，借助小组评估手段促进组间的竞争。到了第二学期，老师对每个学生的性格特点、学习成绩基本上了解了，学生之间也彼此熟悉了，就让课代表给他们重新分组，每组都有两名优秀的、两名中等的、两名成绩稍差的，每到学期末，老师把每个小组的平均分公示出来，看看哪个小组还有后进生，对于所有成员全部达到优秀的小组，对组长和组员都要进行奖励。
二、小组合作学习的实施
小组合作学习可以应用于听力、阅读、词汇和写作教学。具体操作中，由听力教学、于阅读教学、词汇教学和写作教学的不同特点，其操作方式也有所差别。
（一）听力教学
听力教学所用的材料有很多，一是教师给学生在教学平台添加的在线测试，学生可以自己课前在宿舍练习，系统会自动打出成绩，同一套试题答案学生可以提交三次，系统会选取学生的最高分作为每个学生的成绩，二是为了调动学生听英语的积极性，教师上网搜集一段语速和难度适中的视频，制作出学生可能会出现的生词表，然后在教学平台给学生提前一周出示学习任务单，第一步，要求学生认真看视频，尽量听懂大意，第二步把对话一句一句的写出来，写出对话后，如果有不懂的单词，可以参考课前预习帮助，第三步把对话翻译成汉语，并且熟悉中英文对话内容，第四步就是让学生把自己的翻译变成配音，在课堂上分角色展示出来。这样，学生的听、说、写、译都得到了锻炼，而且也增强了团队协作能力。为了让学生养成一个经常听英语的习惯，教师也可以把听力音频材料发给课代表，由课代表每周利用早读时间在教室播放，还可以利用周末时间给学生播放英美原版电影，让学生体会英语的无穷魅力。
（二）课文阅读教学
布卢姆在《掌握学习理论导言》中指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难时能给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好。”布卢姆相信：“如果学校提供了适当的学习条件”，“几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西”。
翻转课堂中英语的课前学习就是为学生提供足够的时间，让他们自己掌握节奏，按适合自己的方式轻松学习，达到教师提出的要求，同时还及时给学生提供帮助，在这种合适的教学条件下，让学生尽可能掌握他们所能掌握的东西。
课文阅读教学笔者主要采用任务型教学法，包括课前任务、课中任务，课前，老师把课文学习视频上传到教学平台，然后出示任务单，第一步，要求学生根据视频里的单词音标和课文朗读，自己掌握学习节奏，单词、句子可以反复听，直到掌握为止，教师检查学生单词发音和课文朗读的方法很多，可以课堂上找学生当堂朗读，也可以让学生把自己读的课文录成音频，以作业的形式交到教学平台，然后老师在课堂上播放，让学生猜猜看是誰的声音。学生对这样的作业都很感兴趣。第二步是理解课文，教师也是提前让学生观看讲课视频，完成在线测试，然后老师出示任务单，让学生以小组为单位课堂上展示，教师可以设置一些讨论的话题，比如网络购物的优势与劣势，还可以让学生分角色朗读课文，让学生讲解课文中的知识点，甚至可以让学生分工搜集作者的相关信息，制作成PPT，还可以让学生课后录制一些视频，上传到教学平台，由老师挑选比较好的在课堂上播放，笔者就经常把学生的视频在不同的班级播放，收到了很好的效果。
（三）写作教学
高职学生普遍基础差，词汇量较少，所以教师在上课之前先制作单词表，连同范文提前发布在教学平台，让学生课前学习某一类题材的写作方法以及常用句型，课堂上第一步，先以小组为单位说出常用句型，看哪个小组说得最多；第二步是模仿练习，教师可以先让学生口头作文，然后组内其余同学补充；，第三步是展示环节，教师随机抽取几个同学，让他们当堂朗读自己的作文，发现错误可以及时纠正；第四步是小组间相互审阅、借鉴学习。当然还有一种办法，那就是让学生多背一些范文。
三、小组合作学习评估
为了保证小组合作学习活动的有效进行，笔者进行了很多实验，由最初的以小组为单位评估，到最终的小组与个人评估相结合，始终找不到一个完美的方法，如果总是以小组为单位，那有的学生基本很少参与，每次的任务都是固定的几个学生完成，其余的学生只享受别人的劳动果实，如果个人评估占比例太大，那么小组合作学习就失去了其意义，所以，近年来通过不断摸索，总结出了一个操作起来相对简单的方法，那就是凡是课前需要以小组形式完成的作业，教师就取各小组每个学生分数的平均分作为本组成员的分数，比如平时的过程考核是每月一次，采用百分制，笔者是这样分布的，课前任务15分（小组），课堂任务15分（小组），作业20分（个人），出勤20分（个人），单元测试20分（个人），在线学习10分（个人），这样，小组评估与个人评估相结合，让组内同学既有竞争，又有合作，效果还是不错的。
【关键词】小组合作 翻转课堂 评估
小组合作学习，起源于19世纪70年代的美国，其代表人物有约翰逊兄弟、斯莱文、古斯基等，他们从社会心理学、教育学的角度对小组合作学习进行论述，形成了一套教学理论与策略的体系。小组合作学习有利于激发学生必趣，增加学生参与度，有利于建立和谐、民主、合作的师生关系，小组合作学习是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径，目前，小组合作学习已开始受到众多教育实践者的关注，许多教师已经在课堂上采用小组合作学习的方式。
随着翻转课堂这一教学模式的普及，小组合作学习不仅仅适用于课堂，也适用于课前。所谓课前阶段是指，学生观看教学视频，并进行针对性的课前练习；课中阶段是指在课堂上教师进行快速少量的测评、解决问题、促进知识内化，最后进行总结和反馈。笔者就自己在教学中的实践谈一下体会。
一、小组的组建
实施小组合作学习，首先要组建合作小组，由于高职学生来源于全国各地，而且都住校，在宿舍可以上网，第一学期，由于学生刚入校，同一宿舍的学生日常接触交流比较多，上课的时候他们也喜欢坐在一起，与别的学生不太熟悉，所以我们就以宿舍为单位组成6人学习小组，每组设组长一名，负责组织课前学习活动和课堂小组活动的开展，教师以小组为单位进行考核，借助小组评估手段促进组间的竞争。到了第二学期，老师对每个学生的性格特点、学习成绩基本上了解了，学生之间也彼此熟悉了，就让课代表给他们重新分组，每组都有两名优秀的、两名中等的、两名成绩稍差的，每到学期末，老师把每个小组的平均分公示出来，看看哪个小组还有后进生，对于所有成员全部达到优秀的小组，对组长和组员都要进行奖励。
二、小组合作学习的实施
小组合作学习可以应用于听力、阅读、词汇和写作教学。具体操作中，由听力教学、于阅读教学、词汇教学和写作教学的不同特点，其操作方式也有所差别。
（一）听力教学
听力教学所用的材料有很多，一是教师给学生在教学平台添加的在线测试，学生可以自己课前在宿舍练习，系统会自动打出成绩，同一套试题答案学生可以提交三次，系统会选取学生的最高分作为每个学生的成绩，二是为了调动学生听英语的积极性，教师上网搜集一段语速和难度适中的视频，制作出学生可能会出现的生词表，然后在教学平台给学生提前一周出示学习任务单，第一步，要求学生认真看视频，尽量听懂大意，第二步把对话一句一句的写出来，写出对话后，如果有不懂的单词，可以参考课前预习帮助，第三步把对话翻译成汉语，并且熟悉中英文对话内容，第四步就是让学生把自己的翻译变成配音，在课堂上分角色展示出来。这样，学生的听、说、写、译都得到了锻炼，而且也增强了团队协作能力。为了让学生养成一个经常听英语的习惯，教师也可以把听力音频材料发给课代表，由课代表每周利用早读时间在教室播放，还可以利用周末时间给学生播放英美原版电影，让学生体会英语的无穷魅力。
（二）课文阅读教学
布卢姆在《掌握学习理论导言》中指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难时能给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好。”布卢姆相信：“如果学校提供了适当的学习条件”，“几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西”。
翻转课堂中英语的课前学习就是为学生提供足够的时间，让他们自己掌握节奏，按适合自己的方式轻松学习，达到教师提出的要求，同时还及时给学生提供帮助，在这种合适的教学条件下，让学生尽可能掌握他们所能掌握的东西。
课文阅读教学笔者主要采用任务型教学法，包括课前任务、课中任务，课前，老师把课文学习视频上传到教学平台，然后出示任务单，第一步，要求学生根据视频里的单词音标和课文朗读，自己掌握学习节奏，单词、句子可以反复听，直到掌握为止，教师检查学生单词发音和课文朗读的方法很多，可以课堂上找学生当堂朗读，也可以让学生把自己读的课文录成音频，以作业的形式交到教学平台，然后老师在课堂上播放，让学生猜猜看是誰的声音。学生对这样的作业都很感兴趣。第二步是理解课文，教师也是提前让学生观看讲课视频，完成在线测试，然后老师出示任务单，让学生以小组为单位课堂上展示，教师可以设置一些讨论的话题，比如网络购物的优势与劣势，还可以让学生分角色朗读课文，让学生讲解课文中的知识点，甚至可以让学生分工搜集作者的相关信息，制作成PPT，还可以让学生课后录制一些视频，上传到教学平台，由老师挑选比较好的在课堂上播放，笔者就经常把学生的视频在不同的班级播放，收到了很好的效果。
（三）写作教学
高职学生普遍基础差，词汇量较少，所以教师在上课之前先制作单词表，连同范文提前发布在教学平台，让学生课前学习某一类题材的写作方法以及常用句型，课堂上第一步，先以小组为单位说出常用句型，看哪个小组说得最多；第二步是模仿练习，教师可以先让学生口头作文，然后组内其余同学补充；，第三步是展示环节，教师随机抽取几个同学，让他们当堂朗读自己的作文，发现错误可以及时纠正；第四步是小组间相互审阅、借鉴学习。当然还有一种办法，那就是让学生多背一些范文。
三、小组合作学习评估
为了保证小组合作学习活动的有效进行，笔者进行了很多实验，由最初的以小组为单位评估，到最终的小组与个人评估相结合，始终找不到一个完美的方法，如果总是以小组为单位，那有的学生基本很少参与，每次的任务都是固定的几个学生完成，其余的学生只享受别人的劳动果实，如果个人评估占比例太大，那么小组合作学习就失去了其意义，所以，近年来通过不断摸索，总结出了一个操作起来相对简单的方法，那就是凡是课前需要以小组形式完成的作业，教师就取各小组每个学生分数的平均分作为本组成员的分数，比如平时的过程考核是每月一次，采用百分制，笔者是这样分布的，课前任务15分（小组），课堂任务15分（小组），作业20分（个人），出勤20分（个人），单元测试20分（个人），在线学习10分（个人），这样，小组评估与个人评估相结合，让组内同学既有竞争，又有合作，效果还是不错的。