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在多年的教学实践中，我们初步总结出在教学中要不断提高学生学会读书的能力、学会思考的能力、学会概括的能力、学会运用的能力和学会学习的能力，从而改变过去政治课沉闷的局面，教师善教，学生乐学，使学校政治课教学呈现勃勃生机。
（一）教学生学会读书的能力
传统的课堂教学结构模式，其基本程序为“复习检查—导入新课—讲授新知—巩固练习—布置作业”。这一模式基本上是从教师角度来考虑的，学生的主体地位和作用没有很好体现出来。学习，不仅是学生的一项基本任务，更是学生的内在需求，是任何人不能也不应该包办代替的。因此，倡导学生自主学习，培养和强化学生学习的自主意识，营造一种自主学习的氛围，让学生学会学习、并进而形成终生学习的能力，努力追求学生的可持续发展，应当成为我们的共识。
新的课堂教学模式突现学生的主体地位和作用，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型的教学方式，使教学真正成为学生自主活动和自主探索的学习过程。引导学生学会看书，要求学生明确三个要点：1、按什么顺序看？一般按由具体到抽象、由个别到一般。2、看哪些内容？既要看课本上的内容（包括重点、难点、热点），也要看分析问题的过程；既要看与课本内容相关的知识，也要看大量课外内容以丰富充实自己。3、怎么看？经常问是什么、为什么、怎么样，同时注重课本知识与社会关注的热点问题结合，注重书本知识与自身实际和国内国际实际相结合。这样可以激起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学生不仅钻研了教材，主动获得知识，而且培养了学生学会读书这一受用终身的自学能力。
（二）教学生学会思考的能力
教会学生思考，课堂不只是学生回答问题，还要有教师的适度点拨，这是学生与教师之间，学生与学生之间的多向交流，学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学会别人思考问题的方法。启发式、讨论式、合作式的教学方法，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的收集、处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力；正确处理课本与生活、课堂与社会、知识与实践的关系。要培养学生学习过程中的“问题意识”，可以采用自行探究和激发探究两条不同的途径。
放手让学生去自行探究，在探究中发现问题，思考并解决问题，是培养学生学习过程中的探究意识的常见手段。像有些学校已经开展的自主阅读、自主实验、自主科研等等，都能够有效地激发起学生的探究意识，有助于培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，充分发掘学生的创新潜能。
教师在教学过程中有意识地设置一些让学生去探究的问题，也是培养学生探究意识的有效途径。让学生带着问题去思考、分析，或查阅资料，或动手实践，都能够激发起学生的探究兴趣，久而久之，探究也就会成为学生学习的自觉行为。
（三）教学生学会概括的能力
众所周知，急功近利、注重结果、忽视过程，是长期以来存在于我们教学中的一大弊端。新课程标准下的教与学，要强调的就是学生学习的过程意识，重视知识习得的过程，理清知识的来龙去脉，而不再仅仅是满足于一个现成的结论。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”忽视过程甚至没有过程的学习，是一种机械的、死记硬背式的学习，因为我们的教学，主要目的不是要教给学生“是什么”，更主要的是要让学生明白“为什么”和“怎么来”，而这就需要教会学生学会概括，培养学生的过程意识。学生上课敢表达自己的见解只是发展学生思维的起始阶段，指导学生学会分析概括是课堂教学的重要任务。
（四）教学生学会运用的能力
学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习更重视身心发展，更重视思维方法、学习策略和方法的探索，学习技术的掌握和学习能力的形成与提高，更加注重创造潜能的开发。在实践中，我们不仅注意充分调动学生学习的内在动力，激发起学生的学习兴趣，而且注意捕捉每一个学生的信息反馈，对知识的模糊点、缺漏，及时补救和矫正，帮助学生建立科学的知识体系；反馈矫正的过程是学生对知识深化的过程，如此循环往复，学生不断探索知识，学习由被动变为主动，培养学生综合应用知识解决问题的能力，给每一个学生发展的时间和空间。学会运用表明学生已较好地掌握了知识，为学生的终身受益和能力的增强奠定坚实基础。
（五）教学生学会学习的能力
社会的变革向我们的基础教育提出了新挑战。要全面推进素质教育，培养新一代的创造型人才，必须强化学习指导；必须根据社会发展的要求，及时调整学习指导目标，更新学习指导内容，积极开发和改进学习指导的模式和方式方法。无论是中小学还是大学教师，无论是人文科学还是自然科学的教师，都要以教学生“学会学习”，培养学生的创新意识作为最重要的职责。“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”（《学记》）“授人以鱼，不如授予渔”，讲的就是这个道理。著名的教育家卢梭提出，教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。这表明作为教师很重要的是要教学生学会学习。创新，是一个民族进步和发展的强大动力。
21世纪世界将迈向学习化社会，终身学习是社会进步的共同要求。知识社会所强调的是：人将是知识社会的主体，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求，终身学习、终身教育构成知识社会的基础；构建学习化社会是迈向知识社会的必然环节。我国现代化建设的战略目标能否实现，中华民族在21世纪能否以富强、文明之邦屹立于世界民族之林，归根到底取决于我们能否培养出高素质的劳动者和专业人才。学校、家庭和全社会要转变观念，树立科学的人才观、质量观，完善评价机制，努力探索规律，寻求培养学生的最佳、最有效的途径和方法，为教育的可持续发展而努力奋斗。面对新的机遇和挑战，只要我们牢牢把握改革的大方向，从根本上改变学生原来那种被动式接受知识的角色定位和他们的学习方式，在政治课堂教学中不断提高学生学会读书的能力、学会思考的能力、学会概括的能力、学会运用的能力和学会学习的能力，努力向课堂要效益，走“轻负高效”之路，我们政治课教学的明天一定会更好。
（一）教学生学会读书的能力
传统的课堂教学结构模式，其基本程序为“复习检查—导入新课—讲授新知—巩固练习—布置作业”。这一模式基本上是从教师角度来考虑的，学生的主体地位和作用没有很好体现出来。学习，不仅是学生的一项基本任务，更是学生的内在需求，是任何人不能也不应该包办代替的。因此，倡导学生自主学习，培养和强化学生学习的自主意识，营造一种自主学习的氛围，让学生学会学习、并进而形成终生学习的能力，努力追求学生的可持续发展，应当成为我们的共识。
新的课堂教学模式突现学生的主体地位和作用，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型的教学方式，使教学真正成为学生自主活动和自主探索的学习过程。引导学生学会看书，要求学生明确三个要点：1、按什么顺序看？一般按由具体到抽象、由个别到一般。2、看哪些内容？既要看课本上的内容（包括重点、难点、热点），也要看分析问题的过程；既要看与课本内容相关的知识，也要看大量课外内容以丰富充实自己。3、怎么看？经常问是什么、为什么、怎么样，同时注重课本知识与社会关注的热点问题结合，注重书本知识与自身实际和国内国际实际相结合。这样可以激起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学生不仅钻研了教材，主动获得知识，而且培养了学生学会读书这一受用终身的自学能力。
（二）教学生学会思考的能力
教会学生思考，课堂不只是学生回答问题，还要有教师的适度点拨，这是学生与教师之间，学生与学生之间的多向交流，学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学会别人思考问题的方法。启发式、讨论式、合作式的教学方法，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的收集、处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力；正确处理课本与生活、课堂与社会、知识与实践的关系。要培养学生学习过程中的“问题意识”，可以采用自行探究和激发探究两条不同的途径。
放手让学生去自行探究，在探究中发现问题，思考并解决问题，是培养学生学习过程中的探究意识的常见手段。像有些学校已经开展的自主阅读、自主实验、自主科研等等，都能够有效地激发起学生的探究意识，有助于培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，充分发掘学生的创新潜能。
教师在教学过程中有意识地设置一些让学生去探究的问题，也是培养学生探究意识的有效途径。让学生带着问题去思考、分析，或查阅资料，或动手实践，都能够激发起学生的探究兴趣，久而久之，探究也就会成为学生学习的自觉行为。
（三）教学生学会概括的能力
众所周知，急功近利、注重结果、忽视过程，是长期以来存在于我们教学中的一大弊端。新课程标准下的教与学，要强调的就是学生学习的过程意识，重视知识习得的过程，理清知识的来龙去脉，而不再仅仅是满足于一个现成的结论。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”忽视过程甚至没有过程的学习，是一种机械的、死记硬背式的学习，因为我们的教学，主要目的不是要教给学生“是什么”，更主要的是要让学生明白“为什么”和“怎么来”，而这就需要教会学生学会概括，培养学生的过程意识。学生上课敢表达自己的见解只是发展学生思维的起始阶段，指导学生学会分析概括是课堂教学的重要任务。
（四）教学生学会运用的能力
学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习更重视身心发展，更重视思维方法、学习策略和方法的探索，学习技术的掌握和学习能力的形成与提高，更加注重创造潜能的开发。在实践中，我们不仅注意充分调动学生学习的内在动力，激发起学生的学习兴趣，而且注意捕捉每一个学生的信息反馈，对知识的模糊点、缺漏，及时补救和矫正，帮助学生建立科学的知识体系；反馈矫正的过程是学生对知识深化的过程，如此循环往复，学生不断探索知识，学习由被动变为主动，培养学生综合应用知识解决问题的能力，给每一个学生发展的时间和空间。学会运用表明学生已较好地掌握了知识，为学生的终身受益和能力的增强奠定坚实基础。
（五）教学生学会学习的能力
社会的变革向我们的基础教育提出了新挑战。要全面推进素质教育，培养新一代的创造型人才，必须强化学习指导；必须根据社会发展的要求，及时调整学习指导目标，更新学习指导内容，积极开发和改进学习指导的模式和方式方法。无论是中小学还是大学教师，无论是人文科学还是自然科学的教师，都要以教学生“学会学习”，培养学生的创新意识作为最重要的职责。“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”（《学记》）“授人以鱼，不如授予渔”，讲的就是这个道理。著名的教育家卢梭提出，教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。这表明作为教师很重要的是要教学生学会学习。创新，是一个民族进步和发展的强大动力。
21世纪世界将迈向学习化社会，终身学习是社会进步的共同要求。知识社会所强调的是：人将是知识社会的主体，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求，终身学习、终身教育构成知识社会的基础；构建学习化社会是迈向知识社会的必然环节。我国现代化建设的战略目标能否实现，中华民族在21世纪能否以富强、文明之邦屹立于世界民族之林，归根到底取决于我们能否培养出高素质的劳动者和专业人才。学校、家庭和全社会要转变观念，树立科学的人才观、质量观，完善评价机制，努力探索规律，寻求培养学生的最佳、最有效的途径和方法，为教育的可持续发展而努力奋斗。面对新的机遇和挑战，只要我们牢牢把握改革的大方向，从根本上改变学生原来那种被动式接受知识的角色定位和他们的学习方式，在政治课堂教学中不断提高学生学会读书的能力、学会思考的能力、学会概括的能力、学会运用的能力和学会学习的能力，努力向课堂要效益，走“轻负高效”之路，我们政治课教学的明天一定会更好。