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随着新课程改革的不断深入，思维导读教学法在英语学科中的应用越来越广泛，此方法的合理应用有效促进着教学质量的提升。本文重点分析从三个方面讨论了思维导图在初中英语教学中有效应用的策略，以供参考。
1. 思维导图教学法在初中英语课堂上有效应用的策略
1.1合理应用思维导图，引导学生辨析并记忆词汇
初中英语教材中包含了大量的新词汇，若是教师仅仅以传统教学方式来要求学生死记硬背，则很难有效提升学生的英语能力。合理应用思维导图可以引导学生快速理解新词汇、辨析相近词汇以及熟知不同单词后缀。以七年级下册所学的词汇“cook”为例，该词汇既是动词也是名词，但大多数学生仅仅知道“cook”用作动词是指“烹饪”，在某一次考试中学生将“厨师”写成了“cooker”。为了解决这一问题，教师合理应用思维导读来加深学生的记忆。思维导图构建如下：以词汇“cook”为核心，向下延伸出两个分支，其中之一标记为动词，另一分支标记为名词，枝干上增添树叶，写上不同词性不同含义的词汇用法，并在此基础上造句，使学生能够快速理解应明确其用法。初中阶段学生会接触到一定量词义相近的词汇，如problem，question这两个词汇都有着难题、问题的意思，但用法有所差异，教师可应用思维导图来使学生学会明确辨析。构建思维导图时应以词义相近意思为中心，延伸两个分支分别写上不同单词，并在problem这一分支上增添两片树叶写上“solve”、“raise”，另一分支增添兩片树叶写上“ask”、“answer”，重点讲解词汇连接动词的用法，使学生可以认识到不同情况下应当选择更加适宜的词汇来连成短语或者句子。此外，教师还可以利用思维导图将-able、-ent、-ly、-tion、sion等不同词性的后缀整理出来，使学生能够通过后缀来确定词汇的词性。
1.2合理应用思维导图，梳理学生阅读文本的思路
初中英语阅读教学的主要教学目标为培养学生分析能力与理解能力，课堂上教师可采用略读、精读相结合的方式来带领学生完成各个学习任务。阅读教学的导入环节尤其重要，教师应以问题驱动为主，激发学生求知欲。以八年级《Could you please clean your room？》教学为例，教师可以“Classmates， do you usually clean the room？”这样一个问题来活跃课堂氛围，使学生能够积极参与。接下来要求学生进行自主略读，将陌生单词标记出来，并结合标题确定文章大意。就本节课而言，教师设计了如下思维导读：以“ clean the room”为核心，从因家务争吵、意识错误并改正两个层面出发，将文章划分为两大部分，细化争吵部分与改正部分的词汇，锁定重点短语，将多个情绪词作为分支。阅读过程中学生能够根据思维导图明确阅读任务，快速定位关键词，并分析出母女吵架的导火索与主要原因。在此基础上教师合理设计引导性问题，将文章前后链接起来，循序渐进地引导学生深度解读文本。另一部分的思维导图绘制交给学生，要求学生按照主人公Nancy的情感变化来理解，在此过程中教师引导学生换位思考，感同身受地剖析文章。阅读完成后，为了巩固所学新知识，教师应当利用所绘制好的思维导图带领学生一步步回顾，使学生能够学会内化文章中的知识点，同时可组织口语交际活动来提升学生的口头表达能力。
1.3合理应用思维导图，帮助学生确定写作的框架
写作是初中阶段英语学科的主要教学内容，其主要教学目标为提升学生的词汇、短语、句型等英语知识的应用能力。合理应用思维导图可巩固学生对词汇的掌握能力，同时也为写作打下了坚实基础。不同文体的作文写作方式也存在一定的差异，教师可以从各个文体出发构建思维导图，帮助学生确定写作的框架。首先以说明文为例，教师应抓住说明文具有较强层次性的特点，根据学生的写作能力来细化思维导图。核心主题为说明对象的性质与特征，从多个角度来划分并明确写作顺序，使学生能够清楚说明文的一般结构与用词方式，确定写作框架，并逐步补充思维导图，最终完成说明文写作。其次以记叙文为例，教师可将思维导读的核心确定为“某一事件”，分支以时间。地点、主体、人物等进行划分，帮助学生梳理事件情节的先后顺序，在基础上确定写作思路。各个分支上增添一定的关键词以及短语，也可增添部分固定的高级句式，使学生可合理应用来丰富自己的作文。最后以议论文为例，此类文章要求学生熟练掌握基本的语法。教师可利用思维导图从论点、论据、论证三个方面着手，针对某一写作主题确定其核心论点，以此为基准激发学生写作思维，鼓励学生自主思考确定写作方向，从不同角度来看待同一论点。接下来再简单举例来帮助学生明确论据与论证，使学生可按照这样的框架展开高质量、高效率的写作。
2. 结语
综上所述，合理应用思维导图对初中英语教学质量的提升有着极其重要的意义。因此教师应当从引导学生辨析并记忆词汇、梳理学生阅读文本的思路、帮助学生确定写作的框架等方面做起，结合教学重难点合理设计，从而进一步有效提升学生的综合学习能力。
参考文献
[1]任聪. 以思维导图为导向的初中英语阅读教学设计思路——以He lost his arm but is still climbing为例[J]. 英语教师， 2018， 18（17）.
[2]黄芳. 思维导图高效课堂——试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 英语广场， 2018（11）.
（作者单位：山东省淄博市桓台县实验中学）
1. 思维导图教学法在初中英语课堂上有效应用的策略
1.1合理应用思维导图，引导学生辨析并记忆词汇
初中英语教材中包含了大量的新词汇，若是教师仅仅以传统教学方式来要求学生死记硬背，则很难有效提升学生的英语能力。合理应用思维导图可以引导学生快速理解新词汇、辨析相近词汇以及熟知不同单词后缀。以七年级下册所学的词汇“cook”为例，该词汇既是动词也是名词，但大多数学生仅仅知道“cook”用作动词是指“烹饪”，在某一次考试中学生将“厨师”写成了“cooker”。为了解决这一问题，教师合理应用思维导读来加深学生的记忆。思维导图构建如下：以词汇“cook”为核心，向下延伸出两个分支，其中之一标记为动词，另一分支标记为名词，枝干上增添树叶，写上不同词性不同含义的词汇用法，并在此基础上造句，使学生能够快速理解应明确其用法。初中阶段学生会接触到一定量词义相近的词汇，如problem，question这两个词汇都有着难题、问题的意思，但用法有所差异，教师可应用思维导图来使学生学会明确辨析。构建思维导图时应以词义相近意思为中心，延伸两个分支分别写上不同单词，并在problem这一分支上增添两片树叶写上“solve”、“raise”，另一分支增添兩片树叶写上“ask”、“answer”，重点讲解词汇连接动词的用法，使学生可以认识到不同情况下应当选择更加适宜的词汇来连成短语或者句子。此外，教师还可以利用思维导图将-able、-ent、-ly、-tion、sion等不同词性的后缀整理出来，使学生能够通过后缀来确定词汇的词性。
1.2合理应用思维导图，梳理学生阅读文本的思路
初中英语阅读教学的主要教学目标为培养学生分析能力与理解能力，课堂上教师可采用略读、精读相结合的方式来带领学生完成各个学习任务。阅读教学的导入环节尤其重要，教师应以问题驱动为主，激发学生求知欲。以八年级《Could you please clean your room？》教学为例，教师可以“Classmates， do you usually clean the room？”这样一个问题来活跃课堂氛围，使学生能够积极参与。接下来要求学生进行自主略读，将陌生单词标记出来，并结合标题确定文章大意。就本节课而言，教师设计了如下思维导读：以“ clean the room”为核心，从因家务争吵、意识错误并改正两个层面出发，将文章划分为两大部分，细化争吵部分与改正部分的词汇，锁定重点短语，将多个情绪词作为分支。阅读过程中学生能够根据思维导图明确阅读任务，快速定位关键词，并分析出母女吵架的导火索与主要原因。在此基础上教师合理设计引导性问题，将文章前后链接起来，循序渐进地引导学生深度解读文本。另一部分的思维导图绘制交给学生，要求学生按照主人公Nancy的情感变化来理解，在此过程中教师引导学生换位思考，感同身受地剖析文章。阅读完成后，为了巩固所学新知识，教师应当利用所绘制好的思维导图带领学生一步步回顾，使学生能够学会内化文章中的知识点，同时可组织口语交际活动来提升学生的口头表达能力。
1.3合理应用思维导图，帮助学生确定写作的框架
写作是初中阶段英语学科的主要教学内容，其主要教学目标为提升学生的词汇、短语、句型等英语知识的应用能力。合理应用思维导图可巩固学生对词汇的掌握能力，同时也为写作打下了坚实基础。不同文体的作文写作方式也存在一定的差异，教师可以从各个文体出发构建思维导图，帮助学生确定写作的框架。首先以说明文为例，教师应抓住说明文具有较强层次性的特点，根据学生的写作能力来细化思维导图。核心主题为说明对象的性质与特征，从多个角度来划分并明确写作顺序，使学生能够清楚说明文的一般结构与用词方式，确定写作框架，并逐步补充思维导图，最终完成说明文写作。其次以记叙文为例，教师可将思维导读的核心确定为“某一事件”，分支以时间。地点、主体、人物等进行划分，帮助学生梳理事件情节的先后顺序，在基础上确定写作思路。各个分支上增添一定的关键词以及短语，也可增添部分固定的高级句式，使学生可合理应用来丰富自己的作文。最后以议论文为例，此类文章要求学生熟练掌握基本的语法。教师可利用思维导图从论点、论据、论证三个方面着手，针对某一写作主题确定其核心论点，以此为基准激发学生写作思维，鼓励学生自主思考确定写作方向，从不同角度来看待同一论点。接下来再简单举例来帮助学生明确论据与论证，使学生可按照这样的框架展开高质量、高效率的写作。
2. 结语
综上所述，合理应用思维导图对初中英语教学质量的提升有着极其重要的意义。因此教师应当从引导学生辨析并记忆词汇、梳理学生阅读文本的思路、帮助学生确定写作的框架等方面做起，结合教学重难点合理设计，从而进一步有效提升学生的综合学习能力。
参考文献
[1]任聪. 以思维导图为导向的初中英语阅读教学设计思路——以He lost his arm but is still climbing为例[J]. 英语教师， 2018， 18（17）.
[2]黄芳. 思维导图高效课堂——试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 英语广场， 2018（11）.
（作者单位：山东省淄博市桓台县实验中学）