论文部分内容阅读
【摘
为戒而惩：惩戒教育的基本准则
【摘 要】
：
【摘 要】惩戒教育是教育的组成部分，作为惩戒行为的执行者和接受者，教师和学生都要明确惩戒的目的，由此构建“为戒而惩”的基本规则。具体而言，教师、学生、家长、学校都要加强对于《中小学教育惩戒规则（试行）》的学习，保持理性思维。需要注意的是，教师要坚持“就低不就高”的柔性原则，确立动态的评价机制，规范惩戒行为，提高惩戒成效，让惩戒教育为人的全面发展助力。 【关键词】德育;教育惩戒;“为戒而惩” 没
【出 处】
：
教学月刊·小学综合
【发表日期】
：
2021年8期
其他文献
【摘 要】目前的特殊教育过多强调缺陷补偿。为实现高质量、高效率的特殊教育发展目标，福建省某特殊教育学校以潜能开发为导向，结合生情、师情、校情，遵循双向自主、多元开发、少教多学等原则，打造课程中潜能开发活动性课程。具体而言，学校从改变课程的环境设置、课程的参与方式、课程的学习目标、课程的评价方式等方面介入，让课程真正服务于特殊学生的发展。 【关键词】特殊教育;潜能开发;活动性课程 2017年教育
【摘 要】观察能力是教师必须具备的专业能力，“学习故事”作为新西兰评价儿童学习与发展的方法，采用“注意、识别、回应”的方法指导教师读懂儿童，是一种促进教师观察力提升的有效途径。针对教师“看不见、看不懂、回不准”三个问题，运用“学习故事”能够逐步转变教师的教育价值观，积淀教师个体的观察素养，推动教师的专业成长。 【关键词】幼儿园;教师;观察能力;“学习故事” 观察能力是教师必须具备的专业能力，而
【摘 要】阅读题的命制要以考查阅读理解能力为核心，指向“提取复述性理解、解释推断性理解、反思评价性理解、审辩创造性理解”四个维度。命题者要多从整合、优化、创新上下功夫，命题时具备引领阅读教学方向的战略思维，使阅读题呈现科学表征，关注语言表达质量。 【关键词】阅读题;命题思想;命题方法 以考查阅读理解能力为核心 阅读题的命制要以考查阅读理解能力为核心。但在一线的小学语文纸笔测试中，阅读理解模块
科学语言表达能力是学生科学学习的基本能力之一。在实际教学中,教师发现学生存在参与表达活动的热情不高、科学语言知识的积累不足、语言组织与表达不熟练等共性问题。为此,教师在教学过程中充分考虑学生特征,通过搭建情感支架、认知支架、问题支架、语用支架,不断优化语言环境,深化语言理解,活化语言迁移,强化语言运用,帮助学生实现科学语言表达能力的充分发展。
摘 要：有效的问题驱动是语文素养课堂的重要模式。教师应结合语文学科的特点，以秉优执本、寻真求新、张本继末为原则，采用各种主题视角来设计问题，引领学生在真实且富有意义的个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境中，积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新，从而习得知识，提升思维。 关键词：核心素养;问题驱动;阅读教学 一、概念厘定 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订
【摘 要】家校沟通是保证教育质量的重要环节。“每周视点”就是教师和学生作为关注者，对班级里一周发生的客观现象进行的总体描述。它是家校沟通实践探索过程中的一个不断迭代优化的线上沟通新模式。该模式由内容系统、实践系统和支持系统三大系统组成，一周一期，师生和家长在班主任的教育博客上进行网络互动。班主任可以通过这个创新、鲜活、注重过程评价的班级生命叙事，打造一个能够促进学生成长、班级发展的家校沟通平台。
摘 要：情与境是党史学习不可或缺的立意维度和空间维度，二者相辅相成。“浸润式”课堂则是指教师以情感态度价值观为主要目标，搭建情与境深度融合、便于学生获得沉浸式体验的学习场景。在“浸润式”党史课堂中，教师可依托情感维度创设层层深入的情境，依托空间维度创设沉浸、交互的情境，使两种情境相互渗透、相互补充，并以解读“中国精神”中的民族精神和时代精神为总目标，推动多元化、融通式的情、境融合，搭建场景多样化