历史学科作为学校教育的重要组成部分，在开发智力、培养能力、传承文化等方面有其独特的无法替代的作用。就学科学习的客观要求来说，需要在分科教学过程中，对有关学科知识进行选择，按某种逻辑关系和学生的认知规律，加强学科间的渗透，拓展学生的知識面，培养学生综合运用各种知识解决实际问题的能力。尤其是在提倡核心素养的课程改革中，加强历史学科与其他学科内容的交叉、渗透、融合，更是历史教师必须面对的问题。
　　一、以经典诗文廓清历史
　　在教学中，教师可以借助一些与历史知识相关的内容，让学生从中感受历史、认识历史，进而评价历史，以丰富其历史知识，使他们更有兴趣学习历史。比如，从唐代的某些诗中，可以看到唐朝历史发展的面貌和社会生活各个方面的情形，而初一历史课本中“璀璨的文学艺术”一课，在“光耀千古的诗坛”部分列举了唐朝最有名的三位诗人——李白、杜甫、白居易诗歌的风格特点。上课前，教师就学生了解唐诗的现状做了一个调查，并让他们将学过的唐诗列举出来。课上，让学生以小组为单位进行唐诗背诵比赛，坚持到最后的为胜利者。教师还准备了几幅以上三位诗人的诗词为背景的插图，让学生们猜猜画中描绘的是哪位诗人的哪一首诗词。如通过《望庐山瀑布》《蜀道难》的插图，让学生体会李白诗歌豪放洒脱的独特风格；通过《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》的插图，让学生感悟杜甫诗歌中丰富的社会内容，体会其中鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向；通过《赋得古原草送别》《卖炭翁》的插图，让学生体会白居易诗歌优美、通俗、音调和谐、形象鲜明、政治讽喻的特点。在历史课上引入经典诗文，让学生用一种新的目光、从新的角度去审视历史、认识历史，既有利于学生对知识的理解与掌握，又激发了学生的学习兴趣，进而提高了历史教学质量。
　　再如，在学习“三国鼎立”一课时，由于受到《三国演义》和相关影视作品的影响，学生对曹操这个历史人物存在很大误解，认为曹操就是一个阴险的奸臣。为了纠正学生偏颇的观念，教师引导学生回顾在语文课上学习的曹操《龟虽寿》中的名句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”。当学生看到这些表达了作者博大胸襟和伟大抱负的诗句时，便对这位历史人物有了新的认识。然后，再导入本节课要学习的内容，让学生在特定的历史背景下，进一步走进曹操的内心世界。通过对历史背景的了解，学生就会明白赤壁之战的爆发是历史发展的必然趋势，曹操想要统一国家，结束割据的局面，因为这样才可能让百姓过上安居乐业的生活。这样的学习使学生对曹操形成了一个更全面的认识。
　　在倡导核心素养的时代背景之下，学科阅读就是一个最基本的侧重点。阅读不是为了让学生获得一些“死”知识，而是要形成超越知识的一些更高层次的思想和能力。一节课的最低目标是让学生掌握事实性的内容，可以用“记中学”的方法来解决；也有一些知识需要学生积极参与，可以用“做中学”的方法来解决；还有一些更高级、最高境界的与价值有关的内容需要学生在课堂中升华，这就需要设计感悟的机会，让他们在悟中学。无论哪一种学习境界，都应该让学生明白：历史学习，不是学习书本上那些表面的东西，而是要透过表层看“内核”，获得更高层次的精神盛宴。而所有这些，必须通过学科阅读来完成。
　　二、以地理知识补充历史
　　文史不分家，地理知识也为历史课提供了必要的补充。例如，教师在讲“美国独立战争”一课时，把地理知识与历史知识融合在一起，收到了良好的效果。首先，从地理知识入手，以哥伦布发现新大陆、欧洲殖民主义不断侵入、北美经济不断发展为切入点；然后，从生产力的发展促进生产关系的变化这一角度进行分析：随着北美经济的发展，欧洲殖民主义的殖民活动越来越不利于这一地区的发展和进步，这也就决定了独立战争爆发的必然性。这场战争发生在北美地区，对那里的人民来说，占据了地利，随着当地经济的发展、市场的统一、文化的繁荣，一个新的民族在共同的利益关系下形成，大家团结一心，共同抵御外敌。这使天时、地利、人和俱备，独立战争自然会取得胜利。之后，教师又趁热打铁，让学生了解中国大地上的几次北方人民南迁和边境上几次大的战役中，地理因素所起到的重要作用。这样，不仅使学生建立了时间上的历史知识脉络，还让学生以所掌握的地理知识为依托，形成了立体的历史知识体系。
　　三、以艺体素养支撑历史
　　在讲述美国南北战争背景的时候，教师“卖弄”了一下自己的体育知识。美国在领土扩张的过程中，从墨西哥手中夺取了今天的德克萨斯州，当教师告诉学生该州就是今天美国职业男篮，即火箭、马刺、小牛队的所在地时，学生们发出了一片惊呼声，当时也正好是NBA进行得如火如荼的时候，一些男生下课后还找教师讨论NBA比赛。这不仅使学生牢记了知识，还拉近了师生之间的关系，为学生学好历史打下了良好的基础。
　　通过这样的尝试，教师便能够将更多的知识迁移到历史课中。如教师在讲述墨家学派时，谈起电影《墨攻》；在讲述北宋与辽时，则提到学生们熟悉的小说《杨家将》；在讲新文化运动时，提到新文化运动的口号“民主”与“科学”，当时人们称之为“德先生”与“赛先生”，这其实是两个英文单词democracy和science的音译，当学生知道这些后，对新文化有了更深的理解。
　　有些学生说学历史无用，这正是由于传统的历史教学过于注重本学科内容的完整性和系统性，而忽视了学生和社会的实际需要造成的。传统历史教学过于注重知识的传授，忽视培养学生将知识应用于社会生活的能力，从而导致学生难以真正理解和掌握本学科知识，更不能将知识应用于社会生活，这才是使他们学习历史的信心不断降低的原因。
　　青岛市历史教研室曾进行过“历史迁移教学法”的课题研究，该方法是通过一种学习对另一种学习的影响来达到教学目的。它广泛地应用于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，它与学习不可分割。在历史教学中，加强各学科的整合，正是对这一原理的运用。
　　总之，在历史教学中恰当地运用与整合其他学科知识，有助于不同学科与社会生活经验的充分融合，使教学内容更有趣、更现实、更多维，让学生在学习历史知识的同时，学会思考历史、感悟历史，从而提升历史素养。
　　（责任编辑 郭向和）