论文部分内容阅读
摘 要：本文论述了教师在学生自主学习中的重要作用，诸如教师的组织作用，指导作用，激励作用，监控作用，评估作用，顾问作用等，旨在揭示在学生自主学习中教师角色的转换。
关键词：自主学习；英语教师的作用。
University English Teachers' Positive Role in Students' Autonomy in Learning English
Abstract: The paper analyses the significance of cultivating student's autonomy in learning English. After expounding the connotation of autonomy, it discusses the six positive roles of university English teachers. The purpose is to disclose the shift of role of the university English teacher in student's autonomy in learning English.
Key words: student's autonomy in learning English role of university English teachers
最早提出自主学习这一概念的人是Heloc (1985)，他认为自主学习就是学习者在学习过程中"能够对自己的学习负责"＝。它的含义指学习者从自己的实际情况出发，确立学习目标，确定学习内容，制定学习计划，选择学习方式与进度及相应的方法与技巧，并能监控自己的学习过程和学习计划的实施，对学习效果检查评估，循序渐进的学习。这一概念的提出和发展体现了学习者为中心的语言教学思想，在国外，学习者自主性已是应用语言学研究领域里的一个热门话题，但在国内对此所进行的研究还很不够。
大学英语课程教学要求（试行）（2004）中指出："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。"美国学者Alvin Toffler(1985)指出，"未来的文盲不再是目不识丁的人， 而是没有学会怎么学习的人。"教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995）这也就是说，教育要培养具有可持续发展能力的人，具备自主学习能力的人。未来社会是一个竞争激烈的社会，仅靠学校学到的那些东西无法受用终身，持续学习、终身学习在所难免，具有良好的自主学习能力是在竞争激烈社会中立足的必需条件。因此，教师应转变观念，不应停留在过去的"传道、授业、解惑"上，而应认识到"授人以鱼，只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷。"
培养学生的自主学习能力，决不意味着老师是可有可无的。恰恰相反，教师从教授知识为主，变为指导、辅导学生为主，从舞台上的主角变为幕后的导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。（曾葡出，1999）在这个转变过程中，教师的作用没有被削弱，反而进一步加强了。教师将担负起更多的职责，起到更大的作用。
一、组织作用
教师应组织课堂教学活动的开展，并保质保量地完成教学活动。教师首先应该根据实际情况设立具体的目标该如何完成这堂课；其次，教师应根据教学目标，教学内容和学生现有的语言水平、学习特点和学习动机选择适当的教学方法，通过预留课前思考题目，介绍文化背景，组织课堂小组讨论及灵活多样的课堂练习，调动学生学习的兴趣，使全体学生都参与到学习活动中来，尽量让每个学生都有机会发言表达自己的思想。教师要有掌控课堂教学的艺术，注意把握时间、地点、节奏，照顾到不同层次的学生，圆满完成教学任务。
二、指导作用
教师的指导作用不可小视。自主学习是在教师指导下，教师学生双边互动的自主学习。首先，教师在课堂中必要的讲解、指点是任何时候都不可或缺的，这种指导作用是最基本的。其次，在课堂教学中，教师还应指导学生确立清晰的学习目标，学会解决问题的思路，选择有效的学习方法和学习策略。如可以经常通过课前预习、课后复习提高学习效率；可以通过联想、归纳对比等记忆方法记牢单词；可以通过看英文电影，听英文歌曲来提高兴趣，从而提高英语水平等等。这种指导作用是非常重要的。这里教师扮演的就是一个指导者的角色，所谓"指导者"就是为你指明正确方向，或者在不同发展阶段给予你建议、例子以帮助你的人。（Rundell，2002）
三、激励作用
教师应激发学生的学习兴趣与积极性，并进一步激发学生的学习动机，从而激励学生长期地坚持不懈地自主学习。由于自主学习是一个长远的过程，如何激发并保持学生的学习兴趣是一个关键问题，因此，教师要帮助学生树立学习目标，帮助他们找到适合自己的学习方式，学习策略，使他们在自主学习中充满信心和兴趣，避免挫折感。同时，教师应唤起学生的自主性意识，激发学生的学习动力，鼓励学生参加课堂的语言教学活动。课堂教学活动应轻松和谐，消除学生的紧张情绪和心理障碍，创造生动活泼的课堂氛围。
四、监控作用
自主学习要求教师担当非常重要的监控职责。通过检查预习情况，组织学生课堂讨论，布置批改作业及单元测试，教师可以监控学生的学习进度，学习质量，学习效果，甚至学生的自主学习时间。这样做，可以及时发现学生学习的缺陷与困难，排除学生下一阶段自主学习进展的障碍，避免学生少走弯路，也有利于教师帮助学生自我检测进度。
五、评估作用
作为评估者，教师的职责可分为三个方面，即促使学生自我评估个人学习过程、学习方式及相关结果；教师对学生进行评估；指导学生相互评估。这要求教师具有综合评价能力。评估是判断自主学习效率的工具，可以使学生清楚地看到自己的缺点、不足及长处，他们自己理想水平和现实水平之间的差距，从而进一步反思自己的学习过程、方法及策略，为将来的进步打下基础。通过获取的反馈信息，教师可以帮助调整学生的学习策略，改进学生的学习方法，强化学生的自主学习信心。
六、顾问作用
教师作为顾问，一方面指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，例如教学目标及教学方法、学习技巧与学习策略等。另一方面，学生在语言学习和问题探索中，遇到困难是在所难免的，教师作为顾问则主要是从微观上帮助学生排除具体的、棘手的问题，为学生答疑解难。教师应注意培养学生养成主动争取老师及同学帮助的习惯。
综上所述，教师在学生自主学习中的作用必不可少。但同时，自主学习也对教师提出了更高的要求和挑战。这就要求教师不断地学习，跟上时代发展的步伐。教师应首先学习理解新的教学理论，掌握新的教学方法，才能指导学生更加有效地自主学习。此外，教师应当拥有一个开放的心态，随时准备学习新知识，接受新事物，随时愿意学习，不断获取广博的知识，增强知识的积累，加大知识信息量，才能适应社会的转变，才能赢得学生的尊重和信任。
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]Oxford: Pergamon Press.1981。
[2]McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd.1995。
[3]Rudell, M.Macmillan English Dictionary for Advanced Learners（ed,）. Bloomsbury Publishing Plc.2002。
[4]阿尔温.托夫勒著，孟广均等译： 未来的冲击[M].中国对外翻译出版公司，1985。
[5]曾葡出：外语教学效率论[J]. 天津外国语学院学报, 1999，（4）:41-43。
[6]教育部高教司：大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海外语教育出版社,2004。
关键词：自主学习；英语教师的作用。
University English Teachers' Positive Role in Students' Autonomy in Learning English
Abstract: The paper analyses the significance of cultivating student's autonomy in learning English. After expounding the connotation of autonomy, it discusses the six positive roles of university English teachers. The purpose is to disclose the shift of role of the university English teacher in student's autonomy in learning English.
Key words: student's autonomy in learning English role of university English teachers
最早提出自主学习这一概念的人是Heloc (1985)，他认为自主学习就是学习者在学习过程中"能够对自己的学习负责"＝。它的含义指学习者从自己的实际情况出发，确立学习目标，确定学习内容，制定学习计划，选择学习方式与进度及相应的方法与技巧，并能监控自己的学习过程和学习计划的实施，对学习效果检查评估，循序渐进的学习。这一概念的提出和发展体现了学习者为中心的语言教学思想，在国外，学习者自主性已是应用语言学研究领域里的一个热门话题，但在国内对此所进行的研究还很不够。
大学英语课程教学要求（试行）（2004）中指出："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。"美国学者Alvin Toffler(1985)指出，"未来的文盲不再是目不识丁的人， 而是没有学会怎么学习的人。"教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995）这也就是说，教育要培养具有可持续发展能力的人，具备自主学习能力的人。未来社会是一个竞争激烈的社会，仅靠学校学到的那些东西无法受用终身，持续学习、终身学习在所难免，具有良好的自主学习能力是在竞争激烈社会中立足的必需条件。因此，教师应转变观念，不应停留在过去的"传道、授业、解惑"上，而应认识到"授人以鱼，只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷。"
培养学生的自主学习能力，决不意味着老师是可有可无的。恰恰相反，教师从教授知识为主，变为指导、辅导学生为主，从舞台上的主角变为幕后的导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。（曾葡出，1999）在这个转变过程中，教师的作用没有被削弱，反而进一步加强了。教师将担负起更多的职责，起到更大的作用。
一、组织作用
教师应组织课堂教学活动的开展，并保质保量地完成教学活动。教师首先应该根据实际情况设立具体的目标该如何完成这堂课；其次，教师应根据教学目标，教学内容和学生现有的语言水平、学习特点和学习动机选择适当的教学方法，通过预留课前思考题目，介绍文化背景，组织课堂小组讨论及灵活多样的课堂练习，调动学生学习的兴趣，使全体学生都参与到学习活动中来，尽量让每个学生都有机会发言表达自己的思想。教师要有掌控课堂教学的艺术，注意把握时间、地点、节奏，照顾到不同层次的学生，圆满完成教学任务。
二、指导作用
教师的指导作用不可小视。自主学习是在教师指导下，教师学生双边互动的自主学习。首先，教师在课堂中必要的讲解、指点是任何时候都不可或缺的，这种指导作用是最基本的。其次，在课堂教学中，教师还应指导学生确立清晰的学习目标，学会解决问题的思路，选择有效的学习方法和学习策略。如可以经常通过课前预习、课后复习提高学习效率；可以通过联想、归纳对比等记忆方法记牢单词；可以通过看英文电影，听英文歌曲来提高兴趣，从而提高英语水平等等。这种指导作用是非常重要的。这里教师扮演的就是一个指导者的角色，所谓"指导者"就是为你指明正确方向，或者在不同发展阶段给予你建议、例子以帮助你的人。（Rundell，2002）
三、激励作用
教师应激发学生的学习兴趣与积极性，并进一步激发学生的学习动机，从而激励学生长期地坚持不懈地自主学习。由于自主学习是一个长远的过程，如何激发并保持学生的学习兴趣是一个关键问题，因此，教师要帮助学生树立学习目标，帮助他们找到适合自己的学习方式，学习策略，使他们在自主学习中充满信心和兴趣，避免挫折感。同时，教师应唤起学生的自主性意识，激发学生的学习动力，鼓励学生参加课堂的语言教学活动。课堂教学活动应轻松和谐，消除学生的紧张情绪和心理障碍，创造生动活泼的课堂氛围。
四、监控作用
自主学习要求教师担当非常重要的监控职责。通过检查预习情况，组织学生课堂讨论，布置批改作业及单元测试，教师可以监控学生的学习进度，学习质量，学习效果，甚至学生的自主学习时间。这样做，可以及时发现学生学习的缺陷与困难，排除学生下一阶段自主学习进展的障碍，避免学生少走弯路，也有利于教师帮助学生自我检测进度。
五、评估作用
作为评估者，教师的职责可分为三个方面，即促使学生自我评估个人学习过程、学习方式及相关结果；教师对学生进行评估；指导学生相互评估。这要求教师具有综合评价能力。评估是判断自主学习效率的工具，可以使学生清楚地看到自己的缺点、不足及长处，他们自己理想水平和现实水平之间的差距，从而进一步反思自己的学习过程、方法及策略，为将来的进步打下基础。通过获取的反馈信息，教师可以帮助调整学生的学习策略，改进学生的学习方法，强化学生的自主学习信心。
六、顾问作用
教师作为顾问，一方面指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，例如教学目标及教学方法、学习技巧与学习策略等。另一方面，学生在语言学习和问题探索中，遇到困难是在所难免的，教师作为顾问则主要是从微观上帮助学生排除具体的、棘手的问题，为学生答疑解难。教师应注意培养学生养成主动争取老师及同学帮助的习惯。
综上所述，教师在学生自主学习中的作用必不可少。但同时，自主学习也对教师提出了更高的要求和挑战。这就要求教师不断地学习，跟上时代发展的步伐。教师应首先学习理解新的教学理论，掌握新的教学方法，才能指导学生更加有效地自主学习。此外，教师应当拥有一个开放的心态，随时准备学习新知识，接受新事物，随时愿意学习，不断获取广博的知识，增强知识的积累，加大知识信息量，才能适应社会的转变，才能赢得学生的尊重和信任。
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]Oxford: Pergamon Press.1981。
[2]McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd.1995。
[3]Rudell, M.Macmillan English Dictionary for Advanced Learners（ed,）. Bloomsbury Publishing Plc.2002。
[4]阿尔温.托夫勒著，孟广均等译： 未来的冲击[M].中国对外翻译出版公司，1985。
[5]曾葡出：外语教学效率论[J]. 天津外国语学院学报, 1999，（4）:41-43。
[6]教育部高教司：大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海外语教育出版社,2004。