论文部分内容阅读
摘 要：问题情境教学法运用于小学数学的教学，有利于引导学生思考，培养学生的数学思维，优化教学环境，促进数学教育改革。新课程改革背景下，小学数学教师要结合当前数学问题教学法现状，强化问题设计的层次性、递进性、趣味性、生活性，提高小学数学问题教学的效果。
关键词：小学数学；问题教学情境；创设意义；对策
有学者认为：无趣和学习永远都不可能划上等号。唯有富有趣味性的学习模式，方能激发学生的学习兴趣，最终取得好的学习效果。就小学数学的教学而言，由于小学生年龄小，注意力难以持久集中，因此，不断改革创新教学模式，增强课堂教学吸引力，方能达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。在小学数学的教学中，问题教学情境的创设，教师通过针对性的问题设计，通过问题引导学生思考、学习，一方面有利于培养学生的数学思维能力，夯实学生的数学学习基础；另一方面，问题情境教学法，有利于激发学生数学学习的兴趣，提高学生的问题探究能力，全面提高学生的数学学习效果。
一、 小学数学教学中创设问题教学情境的意义
（一） 有利于引导学生思考，培养学生数学思维
顾名思义，所谓问题情境教学法，是指在教学的过程中，教师结合教学的内容，以学生的学习实践经验为依托，通过问题的设计，引导学生思考，激发学生的学习动机，最终促使学生学习思维能力形成的一种教学方法。就小学数学的教学而言，问题教学情境的创设，有利于培养学生数学思维。首先，在问题情境模式下，教师将会通过一连串的“问题”，营造一个思考的环境，教师通过课堂提问，追问等形式，引发学生思考，让学生的思维“活”起来，可以有效地改变学生长期被动思维的学习现状，促进学生数学思维能力的提升；其次，在问题情境教学模式下，师生之间将会形成良好的互动交流关系，学生的主体地位得到充分的重视，这种强化学生主体的教学模式，有利于充分发挥学生数学学习的主观能動性，最终促使学生数学学习思维的提升。
（二） 有利于优化教学环境，促进数学教学改革
在新课程改革不断深入发展的教育背景下，如何改革创新传统落后的教育模式，构建现代化的高效的教学课堂，是教师教学中的难题。在小学阶段，数学学科是名副其实的逻辑性、抽象性极强的学科，对小学生而言，是一门较难的学科。问题情境教学法在小学数学教学中的运用，有利于优化教学环境，促进教学改革。一方面，问题情境教学模式下，师生之间将会形成很好的互动交流关系，有效地改变过去死气沉沉的教学局面，优化教学的环境；另一方面，问题教学情境的创设，有利于让抽象化的知识具体化，各种小问题的汇总，有利于解决学生在数学学习中的难题，最终提高课堂教学的效果，促进小学数学教学改革。
二、 小学数学问题情境教学法运用的现状
（一） 课堂教学中“问题情境”缺失
基于核心素养的视角，培养学生的数学思维，是发展学生数学核心素养的关键。因此，教师在小学数学的教学中，应当积极创设问题情境，激发思考，培养叙述数学思维。但是，在当前的小学数学教学中，教师对问题情境教学法的运用重视不足，导致问题情境教学法在小学数学教学中基本处于缺位的状态。教师的教学依然停留在传统的教师讲，学生听的现状，最终影响了学生数学学习效率的提升。
（二） 问题情境的创设缺乏有效性
问题情境的创设，教师所设计的问题应当具有层次性、递进性、生活性、趣味性、科学性等，方能取得好的教学效果。然而，当前小学数学教师在课堂教学中，所设计的问题往往缺乏有效性而导致问题情境的创设形同虚设，难以激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维。
三、 小学数学教学中问题情境教学法运用的对策
（一） 立足新课改思想，积极创设问题情境
新课程改革背景下，小学数学教师应当立足新课程改革的思想，充分认识到“问题”对于数学学习而言的重要性。同时，在教学中，教师应当积极创设问题教学情境，通过有效的问题，吸引学生的数学学习注意力，培养学生的数学学习思维，全面提高学生的学习能力和效率。在问题情境创设方面，小学数学教师要结合“以学生为主体”的教育思想，结合学生的知识结构、能力层级等设计具有针对性的数学问题，提高问题教学法的效果。
（二） 注重改革创新，提高问题情境教学的有效性
针对当前小学数学问题情境教学法中“问题”设计缺乏科学合理性，导致问题情境教学法低效的现状，笔者认为：小学数学教师应当注重改革创新，设计具有针对性、层次性、生活性和趣味性的数学问题，激发学生的数学学习兴趣，提高问题情境教学法的有效性。
首先，注重问题的层次性、递进性。小学生数学基础薄弱，数学思维能力欠缺。教师在小学数学问题情境教学法的运用过程中，应当强化问题的层次性、递进性，通过层层追问的形式，由易到难，在逐步提问和思考的过程中，促进学生数学思维能力的形成。
其次，注重问题的趣味性。富有趣味性的数学提问，方能激发学生的数学学习兴趣，最终提高数学教学效果。爱因斯坦曾说：“如果教师充分激发了学生的学习热情，那么所有的功课都会被当作礼物一样来接受”，由此可见，学生的学习热情、兴趣对学习效率的影响。因此，教师在小学数学问题情境教学法的运用过程中，要通过富有趣味性的数学提问，将枯燥的知识变得丰盈，通过趣味性的教学情境，如“故事性”的教学情境，达到激发学生的数学学习兴趣的目的。
第三，注重问题的生活性。课堂教学生活化发展，是提升学生生活实践能力，促进数学教育改革的关键。小学数学教师在问题教学情境的创设中，应当强化问题的生活性，即结合学生的生活实践经验，从学生熟悉的生活入手，设计与生活息息相关的数学问题，通过生活化的问题，培养学生探索生活实践的乐趣，提高小学数学问题的有效性。
综上所述，在现代教育背景下，小学数学教师在教学中，应当积极改变过去应试化的数学教育模式，通过问题教学情境的创设，吸引学生的注意力，激活学生的数学思维，让学生在积极主动思考、师生互动过程中，提高数学学习的效果。
参考文献：
[1]陈美琳.小学数学教学中创设有效问题情境研究[D].东北师范大学，2011.
作者简介：
王云昭，贵州省遵义市，遵义市新蒲新区新舟镇土坝小学。
关键词：小学数学；问题教学情境；创设意义；对策
有学者认为：无趣和学习永远都不可能划上等号。唯有富有趣味性的学习模式，方能激发学生的学习兴趣，最终取得好的学习效果。就小学数学的教学而言，由于小学生年龄小，注意力难以持久集中，因此，不断改革创新教学模式，增强课堂教学吸引力，方能达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。在小学数学的教学中，问题教学情境的创设，教师通过针对性的问题设计，通过问题引导学生思考、学习，一方面有利于培养学生的数学思维能力，夯实学生的数学学习基础；另一方面，问题情境教学法，有利于激发学生数学学习的兴趣，提高学生的问题探究能力，全面提高学生的数学学习效果。
一、 小学数学教学中创设问题教学情境的意义
（一） 有利于引导学生思考，培养学生数学思维
顾名思义，所谓问题情境教学法，是指在教学的过程中，教师结合教学的内容，以学生的学习实践经验为依托，通过问题的设计，引导学生思考，激发学生的学习动机，最终促使学生学习思维能力形成的一种教学方法。就小学数学的教学而言，问题教学情境的创设，有利于培养学生数学思维。首先，在问题情境模式下，教师将会通过一连串的“问题”，营造一个思考的环境，教师通过课堂提问，追问等形式，引发学生思考，让学生的思维“活”起来，可以有效地改变学生长期被动思维的学习现状，促进学生数学思维能力的提升；其次，在问题情境教学模式下，师生之间将会形成良好的互动交流关系，学生的主体地位得到充分的重视，这种强化学生主体的教学模式，有利于充分发挥学生数学学习的主观能動性，最终促使学生数学学习思维的提升。
（二） 有利于优化教学环境，促进数学教学改革
在新课程改革不断深入发展的教育背景下，如何改革创新传统落后的教育模式，构建现代化的高效的教学课堂，是教师教学中的难题。在小学阶段，数学学科是名副其实的逻辑性、抽象性极强的学科，对小学生而言，是一门较难的学科。问题情境教学法在小学数学教学中的运用，有利于优化教学环境，促进教学改革。一方面，问题情境教学模式下，师生之间将会形成很好的互动交流关系，有效地改变过去死气沉沉的教学局面，优化教学的环境；另一方面，问题教学情境的创设，有利于让抽象化的知识具体化，各种小问题的汇总，有利于解决学生在数学学习中的难题，最终提高课堂教学的效果，促进小学数学教学改革。
二、 小学数学问题情境教学法运用的现状
（一） 课堂教学中“问题情境”缺失
基于核心素养的视角，培养学生的数学思维，是发展学生数学核心素养的关键。因此，教师在小学数学的教学中，应当积极创设问题情境，激发思考，培养叙述数学思维。但是，在当前的小学数学教学中，教师对问题情境教学法的运用重视不足，导致问题情境教学法在小学数学教学中基本处于缺位的状态。教师的教学依然停留在传统的教师讲，学生听的现状，最终影响了学生数学学习效率的提升。
（二） 问题情境的创设缺乏有效性
问题情境的创设，教师所设计的问题应当具有层次性、递进性、生活性、趣味性、科学性等，方能取得好的教学效果。然而，当前小学数学教师在课堂教学中，所设计的问题往往缺乏有效性而导致问题情境的创设形同虚设，难以激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维。
三、 小学数学教学中问题情境教学法运用的对策
（一） 立足新课改思想，积极创设问题情境
新课程改革背景下，小学数学教师应当立足新课程改革的思想，充分认识到“问题”对于数学学习而言的重要性。同时，在教学中，教师应当积极创设问题教学情境，通过有效的问题，吸引学生的数学学习注意力，培养学生的数学学习思维，全面提高学生的学习能力和效率。在问题情境创设方面，小学数学教师要结合“以学生为主体”的教育思想，结合学生的知识结构、能力层级等设计具有针对性的数学问题，提高问题教学法的效果。
（二） 注重改革创新，提高问题情境教学的有效性
针对当前小学数学问题情境教学法中“问题”设计缺乏科学合理性，导致问题情境教学法低效的现状，笔者认为：小学数学教师应当注重改革创新，设计具有针对性、层次性、生活性和趣味性的数学问题，激发学生的数学学习兴趣，提高问题情境教学法的有效性。
首先，注重问题的层次性、递进性。小学生数学基础薄弱，数学思维能力欠缺。教师在小学数学问题情境教学法的运用过程中，应当强化问题的层次性、递进性，通过层层追问的形式，由易到难，在逐步提问和思考的过程中，促进学生数学思维能力的形成。
其次，注重问题的趣味性。富有趣味性的数学提问，方能激发学生的数学学习兴趣，最终提高数学教学效果。爱因斯坦曾说：“如果教师充分激发了学生的学习热情，那么所有的功课都会被当作礼物一样来接受”，由此可见，学生的学习热情、兴趣对学习效率的影响。因此，教师在小学数学问题情境教学法的运用过程中，要通过富有趣味性的数学提问，将枯燥的知识变得丰盈，通过趣味性的教学情境，如“故事性”的教学情境，达到激发学生的数学学习兴趣的目的。
第三，注重问题的生活性。课堂教学生活化发展，是提升学生生活实践能力，促进数学教育改革的关键。小学数学教师在问题教学情境的创设中，应当强化问题的生活性，即结合学生的生活实践经验，从学生熟悉的生活入手，设计与生活息息相关的数学问题，通过生活化的问题，培养学生探索生活实践的乐趣，提高小学数学问题的有效性。
综上所述，在现代教育背景下，小学数学教师在教学中，应当积极改变过去应试化的数学教育模式，通过问题教学情境的创设，吸引学生的注意力，激活学生的数学思维，让学生在积极主动思考、师生互动过程中，提高数学学习的效果。
参考文献：
[1]陈美琳.小学数学教学中创设有效问题情境研究[D].东北师范大学，2011.
作者简介：
王云昭，贵州省遵义市，遵义市新蒲新区新舟镇土坝小学。