高中语文新课程教学改革已经进行几年了，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教学带来了一股春风，作为一线的教师，我深深地感到：要想成为一名优秀的语文教师，我们必须更加注重教师的引导作用，把课堂还给学生，学生才是语文课堂教学的主角。
　　《高中新课程实施解说》一书中，对语文课程的特点作了如下阐述：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性特点，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向；尊重学生学习过程中的独特体验。语文新课程的这些特点，向语文老师提出了一个明确的要求：教师只是学习活动的组织者和引导者，我们不能只做应付考试的机器，做课本和知识的灌输者，而要做学生人生的灯塔，给学生以知识和光明。
　　在新课程教学的实施中，有的教师热衷于“大讨论”，以为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习和合作学习”，因此，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生展开大讨论。且不说设计的问题是否抓住了教材重点，是否科学合理，也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题，是否符合循序渐进的认知规律，单说没有引导，没有启发，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的引导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？又何谈让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”（《<普通高中>语文课程标准》）呢？
　　离开了教师的组织和引导，只能导致课堂的失控和混乱。要保证课堂教学的质量，教师的“导”不可或缺，科学组织，艺术调控，遇“愤”则“启”，遇“悱”则“发”，这是教师的职责。张志公先生曾经说过：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。教师走上讲台，便可同学生一起“演戏”——课堂是舞台，教材是剧本，学生、教师则是演员（学生是主角）。这场戏是师生编排、教师导演且扮演相应的角色与学生共演的“戏”。教师面对学生讲课、学生在教师启发引导下发表言论与演员面对观众表演一样，是把教材中所提供的“间接的艺术形象”——人物形象、艺术意境等，通过“表演”，转化成“直接的艺术形象”——课堂教学情境。这“直接的艺术形象”是师生共同用各种手段（教学形式）与教学内容完美和谐、高度统一才塑造的，并直接诉诸于师生的视觉、听觉，使师生共同感知、品评、领悟。因此，语文教学活动的结果是师生共同进行艺术创作的结果，是师生共同的审美意识、情感、理想与一定的物质相结合的艺术品。
　　在这里，我想起了华东师大孙楠教授的一句话：课堂是学生生命当中的一个重要组成部分。只有教师积极引导，学生成为语文课堂教学的主体，学生每上完一节语文课后，他们才会这样动情地说：“语文的感觉真好——我思考，我表达，我快乐。”
　　（作者单位：410148湖南省长沙县第三中学）