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摘要：学困生的存在也是小学语文教学中十分不容忽视的一个方面，影响了语文教学的整体发展，对此作为小学语文教师要给学生提供高效的指导，将学困生切实有效地转化，以期为语文教学的进步做出贡献。
关键词：学困生;语文;小学;转化
在当前新课改的要求下，小学语文教学最终的目标就是让学生们可以对语文进行灵活的运用，形成良好的语文素养。但是可以发现有些学生不仅不能达到这一目的，还在语文教学中表现出了众多不足。
一、采取一些趣味性的策略
在语文教学当中，兴趣的激发是非常重要的，某些小学生们对于语文的学习兴趣过少，导致他们在学习期间往往会出现动力不足的情况，很多小学生在学习过程中因为缺乏兴趣的支持所以在遇到问题之后也不会去主动分析，不能有效解决。这样学生难免会逐渐沦为学困生。其实小学生在进行语文学习时，他們所接触到的内容应该是非常有趣的，只是有些教师缺乏对于这些趣味性的挖掘，使得学生们觉得语文学习是枯燥的。因此，在语文教学过程中教师应该结合学困生的 兴趣需求为学生采取一些趣味性的策略，帮助学生在这个过程中实现积极的参与。这样才有利于学生去主动解决自身的问题，主动寻求教师和同学的帮助。
例如，在教学《草原》这节课的时候，教师在教学过程中不妨让学生进行视觉上的享受，以此促使学生产生浓厚的学习兴趣。具体地，教师可以给学生展示关于世界各地的草原的图片，然后让学生回忆关于草原的印象，鼓励学生进行表达。这样的活动可以有效活跃课堂氛围，帮助学生切实参与到语文学习过程中去。由此可见，将一些多媒体功能整合到课堂教学中去，不仅可以使课堂教学任务变得更加明确，还可以使小学语文课堂教学变得更加有趣、直观。通过为学生提供趣味性的平台，让学生在观察和思考中形成知识的认知和内化，让学困生的兴趣提升成为可能，以便更有效地实现学困生转化工作。
二、指导有效的阅读方法
在明确了自己的阅读任务、提取了上篇课文的学习技巧之后，学生就需要运用所掌握的方法来对这篇略读课文展开自主地探究实践。在此过程中，教师需要给学生留出自主阅读的时间和空间，让他们成为略读课上的主体，自己则在“一旁遮掩”，不能过分地干预，适当地鼓励学生学会“举一反三”，能够在探究过程中进一步强化自身的阅读技能，从而实现独立阅读，最终实现主体性的发展。
例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》中，教师给学生提供更多“读”和“悟”的空间。在开放的环境下，学生运用上节课所学的“预测”的方法来树立故事情节，首先，学生对课文的题目展开分析，这篇故事的主人公应该是“胡萝卜先生”，而他应该有一个“长胡子”，内容肯定是关于“胡子”的。其次，学生对课文进行一定时间的阅读，在读的过程中还一边想象接下来的课文情节，比如当读到胡子被风吹到身体后面这段时，学生就在自己的头脑中展开了适当地想象，“刮到身后会怎样呢？会被别人拿剪刀偷偷剪掉吗？会不会出吹到火堆里烧着呢？”……像这样，学生一边读一边预测可以充分地锻炼他们的想象力和创造力。最后，教师要适当地进行指导，对于急于把故事读完“囫囵吞枣”型的学生要引导他们放慢步伐，适当想象;对于脱离课文情节进行想象的“毫无依据”型的学生要引导他们根据课文合理想象。
三、发挥学生间的互助作用
适当地为学生提供自主学习和探究的时间，并且为学生安排小组训练活动，也可以让学困生在一定程度上得到转化。事实上，在实际的授课过程中，教师还应体现出学困生的主体地位，加强和学困生的沟通和交流，鼓励学生在课堂上勇于表现自己，多提出疑问。教师也可以规定在上语文课时，，和教师以及其他同学共同解决。但是很多时候学困生都不愿意和教师、其他同学交流。所以说，在课堂上为学生安排小组合作学习活动也是十分必要的，。
例如，在教学《只有一个地球》这节课的时候，教师可以在课堂上组织学生开展“我为保护地球建言献策”的活动，让学生开展一定的小组讨论活动。这样的活动方式可以很好地帮助学困生参与到课堂上。通过这一教学资源的引入，学困生不仅能够直观地感受到语文知识与现实生活之间的联系。小学阶段的语文知识与学困生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源，让学困生感受到语文知识并非只是存在于教材中，便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。因此，教师在教学中应该注意在提高学生兴趣的基础上帮助学生开展多样化的小组性质的活动，让学生能够积极参与课堂。
总而言之，对于学困生的转化工作，一定要在引导的基础上以循序渐进的形式促进他们对个人自主学习积极性的提升，让学生能从知识能力、探究思维等多角度来挖掘自身核心素养的发展方向。
参考文献：
[1]马晓梅.探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）.
[2]朱红艳.农村小学语文教学中学困生转化之我见[J].基础教育论坛，2021（05）.
关键词：学困生;语文;小学;转化
在当前新课改的要求下，小学语文教学最终的目标就是让学生们可以对语文进行灵活的运用，形成良好的语文素养。但是可以发现有些学生不仅不能达到这一目的，还在语文教学中表现出了众多不足。
一、采取一些趣味性的策略
在语文教学当中，兴趣的激发是非常重要的，某些小学生们对于语文的学习兴趣过少，导致他们在学习期间往往会出现动力不足的情况，很多小学生在学习过程中因为缺乏兴趣的支持所以在遇到问题之后也不会去主动分析，不能有效解决。这样学生难免会逐渐沦为学困生。其实小学生在进行语文学习时，他們所接触到的内容应该是非常有趣的，只是有些教师缺乏对于这些趣味性的挖掘，使得学生们觉得语文学习是枯燥的。因此，在语文教学过程中教师应该结合学困生的 兴趣需求为学生采取一些趣味性的策略，帮助学生在这个过程中实现积极的参与。这样才有利于学生去主动解决自身的问题，主动寻求教师和同学的帮助。
例如，在教学《草原》这节课的时候，教师在教学过程中不妨让学生进行视觉上的享受，以此促使学生产生浓厚的学习兴趣。具体地，教师可以给学生展示关于世界各地的草原的图片，然后让学生回忆关于草原的印象，鼓励学生进行表达。这样的活动可以有效活跃课堂氛围，帮助学生切实参与到语文学习过程中去。由此可见，将一些多媒体功能整合到课堂教学中去，不仅可以使课堂教学任务变得更加明确，还可以使小学语文课堂教学变得更加有趣、直观。通过为学生提供趣味性的平台，让学生在观察和思考中形成知识的认知和内化，让学困生的兴趣提升成为可能，以便更有效地实现学困生转化工作。
二、指导有效的阅读方法
在明确了自己的阅读任务、提取了上篇课文的学习技巧之后，学生就需要运用所掌握的方法来对这篇略读课文展开自主地探究实践。在此过程中，教师需要给学生留出自主阅读的时间和空间，让他们成为略读课上的主体，自己则在“一旁遮掩”，不能过分地干预，适当地鼓励学生学会“举一反三”，能够在探究过程中进一步强化自身的阅读技能，从而实现独立阅读，最终实现主体性的发展。
例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》中，教师给学生提供更多“读”和“悟”的空间。在开放的环境下，学生运用上节课所学的“预测”的方法来树立故事情节，首先，学生对课文的题目展开分析，这篇故事的主人公应该是“胡萝卜先生”，而他应该有一个“长胡子”，内容肯定是关于“胡子”的。其次，学生对课文进行一定时间的阅读，在读的过程中还一边想象接下来的课文情节，比如当读到胡子被风吹到身体后面这段时，学生就在自己的头脑中展开了适当地想象，“刮到身后会怎样呢？会被别人拿剪刀偷偷剪掉吗？会不会出吹到火堆里烧着呢？”……像这样，学生一边读一边预测可以充分地锻炼他们的想象力和创造力。最后，教师要适当地进行指导，对于急于把故事读完“囫囵吞枣”型的学生要引导他们放慢步伐，适当想象;对于脱离课文情节进行想象的“毫无依据”型的学生要引导他们根据课文合理想象。
三、发挥学生间的互助作用
适当地为学生提供自主学习和探究的时间，并且为学生安排小组训练活动，也可以让学困生在一定程度上得到转化。事实上，在实际的授课过程中，教师还应体现出学困生的主体地位，加强和学困生的沟通和交流，鼓励学生在课堂上勇于表现自己，多提出疑问。教师也可以规定在上语文课时，，和教师以及其他同学共同解决。但是很多时候学困生都不愿意和教师、其他同学交流。所以说，在课堂上为学生安排小组合作学习活动也是十分必要的，。
例如，在教学《只有一个地球》这节课的时候，教师可以在课堂上组织学生开展“我为保护地球建言献策”的活动，让学生开展一定的小组讨论活动。这样的活动方式可以很好地帮助学困生参与到课堂上。通过这一教学资源的引入，学困生不仅能够直观地感受到语文知识与现实生活之间的联系。小学阶段的语文知识与学困生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源，让学困生感受到语文知识并非只是存在于教材中，便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。因此，教师在教学中应该注意在提高学生兴趣的基础上帮助学生开展多样化的小组性质的活动，让学生能够积极参与课堂。
总而言之，对于学困生的转化工作，一定要在引导的基础上以循序渐进的形式促进他们对个人自主学习积极性的提升，让学生能从知识能力、探究思维等多角度来挖掘自身核心素养的发展方向。
参考文献：
[1]马晓梅.探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）.
[2]朱红艳.农村小学语文教学中学困生转化之我见[J].基础教育论坛，2021（05）.