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摘要：在新课程改革背景下，知识学习不再是学生纯粹的接受、记忆与练习，而是通过互动式教学提高他们的学习效率，使其学习能力、观察能力与思维能力也得到发展.在高中数学课堂教学中，教师需与时俱进积极应用互动式教学法，促使学生在互动中高效学习.
关键词：互动式教学法;高中数学;课堂教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0024-02
互动式教学指的是在一定教学情境中，将教学过程看作是一个动态发展的“教”与“学”统一的交互影响和交互活动过程.高中数学教师在课堂教学中应用互动式教学法，可通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化学生与环境间的交互影响，以产生教学共振的效果，帮助他们学习好数学知识及技能.
一、创设适宜教学情境，激发学生互动欲望
数学知识本身就具有一定的抽象性特征，高中数学教学内容尤为如此，要想推动互动式教学法的顺利实施，教师首先需调动学生的学习兴趣，激起他们的互动欲望.在高中数学课堂教学中，教师可以利用实物、模型、道具或现代教育技术创设适宜的教学情境，吸引学生自觉的进入到互动学习状态，促使他们在情境中展开思考、讨论与交流，实现互动学习.
例如，在进行《空间几何体》教学时，教师先在多媒体课件中展示一些颇具特色的建筑物，如：水立方、东方明珠、华表和大本钟等，据此创设情境，搭配导语：这些建筑的几何结构特征如何？引领学生回忆、举例与交流，对他们的互动情况及时评价.接着，教师指出这些建筑物基本上都是由这些几何体组合而成的，课件中同步展示具有柱、锥、台、球结构特征的空间物体，指导学生观察、思考与讨论对物体分类，使其分辩出棱柱、圆柱、棱锥、棱台和球等，带给他们初步认识.随后教师出示多种棱柱的图片，组织学生讨论棱柱的共同特点，使其得出棱柱的概念与特征，以此类推让他们在互动中研究其它空间几何体.
在上述案例中，教师借助信息技术手段的优势创设教学情境，将抽象的数学知识具体、直观的呈现出来，激发学生的互动欲望，使其在讨论与交流中认识这些常见的空间几何体.
二、巧妙引入生活实例，积极开展互动教学
在新时代教育下，大力倡导教学内容同现实生活之间的紧密联系，互动式教学法的实施往往也需要如此，因为学生通常对生活现象比较感兴趣，他们也原意参与到互动交流中，使其在互动中掌握知识与习得技能.在高中数学课程教学中，教师同样要巧妙引入生活实例，带领学生在熟悉的生活素材辅助下展开积极互动，助推他们更好的理解与掌握数学知识.
例如，在《等差数列》教学时，教师先出示一系列生活实例，如：2008年北京奥运会，女子举重共设置7个级别，其中较轻的4个级别体重组成数列分别为48、53、58、63（单位：kg）;成人男鞋的码数分别为39、40、41、42、43等;某水库为控制水位每天都放水，水位分别18米、16.5米、15米、13.5米、12米等.指导学生找出各个生活实例中的数据，组成三个数列，思考上述各组数据反映出什么样的信息，每个数列有什么共同特点，启发他们用数学语言来描述这些数列的共同特征，使其发现从第二项起，后一项与它的前一项的差是一个常数.由此让学生深刻理解这几组数列的共同特征，引导他们得出等差数列的概念.
教师通过巧妙引入一些生活中的数列实例让学生积极的展开互动，降低教学内容的理解难度，使其理解等差数列的定义，让他们体验从特殊到一般，又到特殊的认知规律.
三、精心设计课堂提问，推进互动教学深度
在高中数学课堂教学中运用互动式教学法时，问题通常能够起到关键性作用，是师生之间、生生之间进行互动的发起点，虽然以前的数学课堂上也有提问，不过无论是形式还是内容均要加以改进和优化.因此，高中数学教师在具体的课堂教学中应精心設计提问，把握好问题的难易程度，启发学生认真思考，让他们通过互动解决问题，推进互动教学的深度.
例如，以《任意角的三角函数》教学为例，教师先提出问题：什么叫做函数关系？大家都学过哪些特殊的函数？由学生口头回答，同学之间相互补充，引出本节课的学习任务是——三角函数，通过复习为他们接下来研究三角函数中的函数关系做铺垫.接着，教师讲述：初中阶段大家已经学习过锐角三角函数，当时是如何定义的？课件中显示直角三角形及三个三角函数值定义，从学生原有的知识基础出发初步认识任意角的三角函数，然后追问：任意角的三角函数应如何定义？引领学生在互动中探究，发现直角三角形不能满足非锐角的三角函数，新问题与其原有认知产生冲突，指引他们在平面直角坐标系中研究新知识.
针对上述案例，教师围绕新授内容精心设计一组问题，带领学生由旧及新、由浅及深的展开探究，为其互动明确方向，有效推进互动式教学的深度，让他们体验学习过程的乐趣.
四、运用小组合作模式，鼓励学生互动探究
在高中数学教学过程中，为进一步应用互动式教学法，教师不仅要关注师生之间的互动情况，还要重视生生之间的互动效果，将班内学生划分成多个小组，使其在小组内互动，增进他们的合作意识与协作精神.高中数学教师在课堂教学中需要科学合理的运用小组合作模式，引领学生紧密围绕学习内容进行独立思考与合作交流，让他们探究数学知识的奥秘.
例如，在实施《对数函数》教学时，教师创设情境引出新课：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，以此类推，假如要求这种细胞经过多少次分裂大约可以得到1万个，10万个等，不难发现分裂次数y就是要得到的细胞个数x的函数，即y=log2x.引领学生在小组内观察与讨论函数的特征，即为：含有对数符号，底数是常数，真数是变量，使其得出对数函数的定义，确定x为自变量，函数的定义域为（0，+∞），让他们互动探究新知.接着，教师设疑：当大家知道对数函数定义后，紧接着需探讨什么问题？学生将会联想到对数函数的图像与性质，使其在小组内类比研究指数函数的思路研究对数函数. 上述案例，教师运用小组合作模式设计课堂教学，把学习主动权真正交给学生，为其提供自主学习、合作交流、互动探究的机会，从根本上改变他们的学习方式，提高学习效率.
五、注重实践活动设置，实现有效互动教学
在高中数学教学中，部分知识的学习仅仅依靠理论讲授很难达到预期效果，而且一些数学知识都是在实践中反复探索而出的，这就离不开实践操作的辅助与支持.为此，高中数学教师在平常教学中，应该紧扣教学内容根据实际需求设置实践活动，为学生提供大量动手操作的机会，使其在实践中动脑思考与动口交流，通过多方配合提升互动式教学的有效性.
例如，在《随机事件及其概率》教学中，教师先结合一些生活化现象带领学生了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念，指出随机事件的发生都有一定的概率，如：篮球中的投篮、足球中的射门、买彩票能否中奖等，从而引出数学中频数与频率的概念，让他们产生互动期待.接着，教师指导学生以五人小组模式进行分组实验，在平整的桌面上，每人随机抛起一枚硬币20次，统计正面向上的次数与频率，使其讨论：每一组实验的结果一致吗？为什么？他们发现不一样，原因是随机实验具有随机性.随后教师组织学生共享本组的实验数据，使其研究正面向上出现的频率，要求他们观察和得出频率值有什么规律性.
对于上述案例，教师在数学课堂上设置实验类的实践活动，调动学生双手、大脑与嘴巴的共同参与互动，使其进行深层次的互动，让他们通过亲自动手、动脑和实验来理解知识.
在高中数学课堂教学中应用互动式教学法，是对新课标的真正落实与贯彻实施，教师应从创设适宜教学情境、巧妙引入生活实例、精心设计课堂提问、运用小组合作模式、注重实践活动设置等方面切入，提高学生的自主学习与合作探究能力.
参考文献：
[1]李科林.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].名师在线，2020（29）：23-24.
[2]陆国兵.浅析互动式教学在高中数学课堂的运用策略[J].数理化学習（教研版），2020（03）：41-42.
[3]张希芬.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].新课程研究，2020（22）：123-124.
[责任编辑：李璟]
作者简介：吴金龙（1985.11-），男，江苏省睢宁人，本科，中小学一级教师，从事高中数学教学研究.
关键词：互动式教学法;高中数学;课堂教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0024-02
互动式教学指的是在一定教学情境中，将教学过程看作是一个动态发展的“教”与“学”统一的交互影响和交互活动过程.高中数学教师在课堂教学中应用互动式教学法，可通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化学生与环境间的交互影响，以产生教学共振的效果，帮助他们学习好数学知识及技能.
一、创设适宜教学情境，激发学生互动欲望
数学知识本身就具有一定的抽象性特征，高中数学教学内容尤为如此，要想推动互动式教学法的顺利实施，教师首先需调动学生的学习兴趣，激起他们的互动欲望.在高中数学课堂教学中，教师可以利用实物、模型、道具或现代教育技术创设适宜的教学情境，吸引学生自觉的进入到互动学习状态，促使他们在情境中展开思考、讨论与交流，实现互动学习.
例如，在进行《空间几何体》教学时，教师先在多媒体课件中展示一些颇具特色的建筑物，如：水立方、东方明珠、华表和大本钟等，据此创设情境，搭配导语：这些建筑的几何结构特征如何？引领学生回忆、举例与交流，对他们的互动情况及时评价.接着，教师指出这些建筑物基本上都是由这些几何体组合而成的，课件中同步展示具有柱、锥、台、球结构特征的空间物体，指导学生观察、思考与讨论对物体分类，使其分辩出棱柱、圆柱、棱锥、棱台和球等，带给他们初步认识.随后教师出示多种棱柱的图片，组织学生讨论棱柱的共同特点，使其得出棱柱的概念与特征，以此类推让他们在互动中研究其它空间几何体.
在上述案例中，教师借助信息技术手段的优势创设教学情境，将抽象的数学知识具体、直观的呈现出来，激发学生的互动欲望，使其在讨论与交流中认识这些常见的空间几何体.
二、巧妙引入生活实例，积极开展互动教学
在新时代教育下，大力倡导教学内容同现实生活之间的紧密联系，互动式教学法的实施往往也需要如此，因为学生通常对生活现象比较感兴趣，他们也原意参与到互动交流中，使其在互动中掌握知识与习得技能.在高中数学课程教学中，教师同样要巧妙引入生活实例，带领学生在熟悉的生活素材辅助下展开积极互动，助推他们更好的理解与掌握数学知识.
例如，在《等差数列》教学时，教师先出示一系列生活实例，如：2008年北京奥运会，女子举重共设置7个级别，其中较轻的4个级别体重组成数列分别为48、53、58、63（单位：kg）;成人男鞋的码数分别为39、40、41、42、43等;某水库为控制水位每天都放水，水位分别18米、16.5米、15米、13.5米、12米等.指导学生找出各个生活实例中的数据，组成三个数列，思考上述各组数据反映出什么样的信息，每个数列有什么共同特点，启发他们用数学语言来描述这些数列的共同特征，使其发现从第二项起，后一项与它的前一项的差是一个常数.由此让学生深刻理解这几组数列的共同特征，引导他们得出等差数列的概念.
教师通过巧妙引入一些生活中的数列实例让学生积极的展开互动，降低教学内容的理解难度，使其理解等差数列的定义，让他们体验从特殊到一般，又到特殊的认知规律.
三、精心设计课堂提问，推进互动教学深度
在高中数学课堂教学中运用互动式教学法时，问题通常能够起到关键性作用，是师生之间、生生之间进行互动的发起点，虽然以前的数学课堂上也有提问，不过无论是形式还是内容均要加以改进和优化.因此，高中数学教师在具体的课堂教学中应精心設计提问，把握好问题的难易程度，启发学生认真思考，让他们通过互动解决问题，推进互动教学的深度.
例如，以《任意角的三角函数》教学为例，教师先提出问题：什么叫做函数关系？大家都学过哪些特殊的函数？由学生口头回答，同学之间相互补充，引出本节课的学习任务是——三角函数，通过复习为他们接下来研究三角函数中的函数关系做铺垫.接着，教师讲述：初中阶段大家已经学习过锐角三角函数，当时是如何定义的？课件中显示直角三角形及三个三角函数值定义，从学生原有的知识基础出发初步认识任意角的三角函数，然后追问：任意角的三角函数应如何定义？引领学生在互动中探究，发现直角三角形不能满足非锐角的三角函数，新问题与其原有认知产生冲突，指引他们在平面直角坐标系中研究新知识.
针对上述案例，教师围绕新授内容精心设计一组问题，带领学生由旧及新、由浅及深的展开探究，为其互动明确方向，有效推进互动式教学的深度，让他们体验学习过程的乐趣.
四、运用小组合作模式，鼓励学生互动探究
在高中数学教学过程中，为进一步应用互动式教学法，教师不仅要关注师生之间的互动情况，还要重视生生之间的互动效果，将班内学生划分成多个小组，使其在小组内互动，增进他们的合作意识与协作精神.高中数学教师在课堂教学中需要科学合理的运用小组合作模式，引领学生紧密围绕学习内容进行独立思考与合作交流，让他们探究数学知识的奥秘.
例如，在实施《对数函数》教学时，教师创设情境引出新课：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，以此类推，假如要求这种细胞经过多少次分裂大约可以得到1万个，10万个等，不难发现分裂次数y就是要得到的细胞个数x的函数，即y=log2x.引领学生在小组内观察与讨论函数的特征，即为：含有对数符号，底数是常数，真数是变量，使其得出对数函数的定义，确定x为自变量，函数的定义域为（0，+∞），让他们互动探究新知.接着，教师设疑：当大家知道对数函数定义后，紧接着需探讨什么问题？学生将会联想到对数函数的图像与性质，使其在小组内类比研究指数函数的思路研究对数函数. 上述案例，教师运用小组合作模式设计课堂教学，把学习主动权真正交给学生，为其提供自主学习、合作交流、互动探究的机会，从根本上改变他们的学习方式，提高学习效率.
五、注重实践活动设置，实现有效互动教学
在高中数学教学中，部分知识的学习仅仅依靠理论讲授很难达到预期效果，而且一些数学知识都是在实践中反复探索而出的，这就离不开实践操作的辅助与支持.为此，高中数学教师在平常教学中，应该紧扣教学内容根据实际需求设置实践活动，为学生提供大量动手操作的机会，使其在实践中动脑思考与动口交流，通过多方配合提升互动式教学的有效性.
例如，在《随机事件及其概率》教学中，教师先结合一些生活化现象带领学生了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念，指出随机事件的发生都有一定的概率，如：篮球中的投篮、足球中的射门、买彩票能否中奖等，从而引出数学中频数与频率的概念，让他们产生互动期待.接着，教师指导学生以五人小组模式进行分组实验，在平整的桌面上，每人随机抛起一枚硬币20次，统计正面向上的次数与频率，使其讨论：每一组实验的结果一致吗？为什么？他们发现不一样，原因是随机实验具有随机性.随后教师组织学生共享本组的实验数据，使其研究正面向上出现的频率，要求他们观察和得出频率值有什么规律性.
对于上述案例，教师在数学课堂上设置实验类的实践活动，调动学生双手、大脑与嘴巴的共同参与互动，使其进行深层次的互动，让他们通过亲自动手、动脑和实验来理解知识.
在高中数学课堂教学中应用互动式教学法，是对新课标的真正落实与贯彻实施，教师应从创设适宜教学情境、巧妙引入生活实例、精心设计课堂提问、运用小组合作模式、注重实践活动设置等方面切入，提高学生的自主学习与合作探究能力.
参考文献：
[1]李科林.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].名师在线，2020（29）：23-24.
[2]陆国兵.浅析互动式教学在高中数学课堂的运用策略[J].数理化学習（教研版），2020（03）：41-42.
[3]张希芬.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].新课程研究，2020（22）：123-124.
[责任编辑：李璟]
作者简介：吴金龙（1985.11-），男，江苏省睢宁人，本科，中小学一级教师，从事高中数学教学研究.