课题是一节课的眼睛。教师要根据学生的学习特点，科学地把握揭题时机，艺术地设计揭题方式，从而激发学生学习的积极性，提高教学效率。
　　一、直接揭题，简洁明快。
　　课始教师开门见山，直接揭示课题，能使学生大脑皮层对新课内容产生兴奋，引发学生的有意注意。这样的揭题方式要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性。如“百分数的意义”的课始，教师先让学生交流搜集的百分数素材，然后指出：同学们找到了这么多百分数，说明百分数在生活中应用非常广泛。那么什么叫百分数，人们为什么喜欢用百分数，这节课我们就一起来研究百分数（板书课题）。由此，学生对百分数认识的序幕徐徐拉开。
　　二、设疑揭题，聚焦注意。
　　如“比例尺”一课，教师出示中国地图，让学生分别找出北京和苏州，提出疑问：我国幅员辽阔，国土面积大约960万平方千米，南北大约距离5500千米，东西大约相距5200千米。这么大的疆域，怎么会画在一幅地图上了呢？这是怎么回事？自然地引出课题：比例尺。这样的揭题方式能使学生产生疑惑感、需要感，马上聚焦注意力，从数学的角度去思考问题。
　　三、情境揭题，凸显主题。
　　“认识秒”课始播放刘翔110米跨栏比赛的视频，画面定格于12秒88。教师提问：12表示的是刘翔比赛所用时间是——（12秒）对！秒是比分更小的时间单位。今天，老师就和小朋友一起来认识秒!（板书课题）这样就给枯燥的数学披上鲜艳的生活外衣，借助情境强化感知，凸显了主题。
　　四、设问揭题，直奔中心。
　　如“用计算器计算”一课，教师先介绍计算用具的发展简史，再出示计算器的實物图片，随着揭示课题的语言表达，教师在图片前后补充板书，组成一句话：我会用吗？使计算器的实物图片嵌入课题文字表达之中，提高课题信息的刺激强度。整节课，教师以三次追问“我会用计算器吗”来贯穿全课，学生体验了从“认识——会用——活用”计算器的三重境界。三读课题，每一次都高一个层次，培养了学生的自主建构和反思能力。
　　五、悬念揭题，引发动机。
　　例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375能被3整除吗？学生一时答不上来。教师接着说，老师能很快判断出任意一个数能否被3整除，请同学们报数考考我。这时学生纷纷报数，教师对答如流，正当学生感觉很神奇的时候，教师说今天我们就来学习这个本领，并揭示课题。这样的揭题方式有 “欲知后事如何，请听下回分解”的效果，能较容易地引发学生的学习动机。
　　六、分步揭题，水到渠成。
　　有的课题表达较长，不太适合一下子全部出示所有修饰语，可以按教学活动的顺序一个环节处理一个内容，最后水到渠成，完整课题。如“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，教师可分三次出示课题：先出示“小数点位置移动”，再添加“引起小数大小变化”，最后揭示“规律”。这样，随着教学的不断深入，有序揭示课题的相关词语，就会使学生获得同步的学习认可，从而有利于启迪学生的思维，促进学生形成鲜明而深刻的印象。
　　七、总结揭题，画龙点睛。
　　有些课题往往在课的末尾揭示，可以起到总结全课，画龙点睛的效果。如：“认识平行”一课，教师按照“同一平面——相交和不相交——互相平行和平行线——平行线的画法——生活中的平行现象”的流程完成了教学内容，最后总结全课：今天学习了什么？什么样的位置关系叫做互相平行？你觉得哪个前提很重要？你是怎么画平行线的？板书课题：认识平行。这样的揭题时机恰当、自然，促进了学生对知识的整体把握。
　　好“题”知时节，因“学”乃发生。教师应针对不同的教学内容和学习对象，睿智处理揭题方式和时机，这样才能使数学课堂更精彩，使教学效果似“润物细无声”般深入而持久。
　　【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】