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摘 要：随着素质教育的不断发展，全面提高小学生的整体素质，转化后进生的学习问题成为教师们关注的重点，更是社会和家长关心的重心。本文就这一问题展开研究，并将其分为三个步骤，循序渐进的展开教学活动，全方位的提升后进生的学习能力，实现学生的全面、均衡发展。
关键词：小学数学;后进生;转化;策略
素质教育要求促进学生的全面发展，但后进生这一群体的存在对无论是对素质教育还是教师而言都是一项巨大的挑战。每个班级中都会存在这样的全体，虽占据的比例較小，但对于整个班级的建设以及整体成绩都有或多或少的影响。一个木桶的盛水量取决于其最短的一块木板，这就是所谓的“短板效应”。因此，为了提升班级的平均成绩，提高班级学习水平，教师需要对这一群体予以重视，采取一系列手段帮助后进生重建信心，激发其学习积极性，最终转化后进生的学习水平，实现学生的全面发展。
一、 第一步，排除心碍，激发动力
若要教育一个学生，首先要对这个学生进行全面的了解。每个后进生都是潜力股，但由于心理或者自主意识薄弱等方面因素，导致学生厌学、注意力不集中或者自信心不足，致使学习成绩不理想，久而久之便开始自暴自弃。作为教师应当时刻贯彻“一视同仁”的意识和行为，关注学生的心理动态，帮助学生排除心理障碍，重拾学习的信心，并巧妙的激发学生的学习动力。
例如，教师要帮助学生从心理上消除“抵触”和“恐惧”的心理，这些心理的产生大多是因为烦琐的公式、定理和单一的课堂形式导致的，为此，教师要设计“趣味性”的教学，比如在学习《可能性的大小》一课时，教师利用童话故事《小红帽》为学生传授“一定”“可能”和“不可能”的知识点。首先教师为学生简单的讲述小红帽的故事，接下来教师说：“下面老师向大家提出一些关于故事的假设，请大家根据这些假设回答可能、不可能或者一定。”于是教师接着说：“小红帽是男孩？”学生：“不可能！”教师：“小红帽吃掉了大灰狼？”学生：“不可能！”教师：“大灰狼是公的？”学生：“可能。”教师：“小红帽的妈妈知道小红帽的遭遇了。”学生：“可能。”教师：“小红帽是女孩子。”学生：“一定。”……在问答结束后，总结道：“可能是一个比较模棱两可的答案，是鉴于一定和不可能之间的;一定是百分之百的确定;不可能是百分之百的否定。”需要注意的是，教师在提问的时候，要多给后进生一些展示的机会，尽量在教学过程中让每位学生都有发言机会，哪怕错误也没关系，并且使用一些激励的语言：“你很棒”“回答的非常正确”“你真聪明”激发学生的学习积极性，提高自信心。
二、 第二步，因材施教，循序渐进
素质教育要求教师贯彻“以生为本”的教育理念，将学生视为教育活动的“主体”。由于学生的个体差异等因素，导致其接受能力、认知能力千差万别，若一味的追求教学的质量而忽略学生的“个体性”，其结果必然是“两极分化”越来越严重。为此，教师要“因材施教”，根据不同阶段的学生设计不同的教学方式，弱化两极分化趋势，循序渐进的培养学生的学习能力。
例如，在学习《圆柱的认识和表面积》一课时，教师首先在多媒体屏幕中展示几个物体，让学生们分辨这些物体中哪些是圆柱体，学生们很快便分辨出来，接着教师问：“大家知道圆柱体有几个面？多少个几何图形组成的？这些几何图形分别是什么？”教师让学生们对照身边的圆柱体进行研究，比如铅笔、卫生纸卷、水杯等，学生们从各个角度端详手中的“圆柱体”，逐渐有了答案，这时教师让一名后进生走到讲台前，随机选一名学生回答问题，并让这名后进生判断是否正确，回答完毕后教师让学生们再继续观察，然后引导学生们从“圆形面积”“长方形/正方形面积”入手，联想到圆柱体的表面积，帮助学生更好地理解公式，最后让学生们亲手制作圆柱体，并且在本中画出圆柱体，最后算出自己制作的圆柱体的表面积。
三、 第三步，家校合作，共促成长
除了学校的教育，家长的教育和支持同样重要，在后进生的转化教育中，家庭和校园更是一个密不可分的整体。因此，教师应当主动与家长建立良好的沟通和交流，让家长意识到家庭教育的重要性，帮助家长掌握正确的教育方法，同时，与家长的密切联系也帮助教师更好的掌握后进生的个人情况，以便对症下药。
例如，在布置课后作业时，教师让学生和家长一起预习或复习，以《圆柱体》这一章为例，教师将本章主要内容以及课件、资料等通过QQ群或微信群发送给家长，家长通过这些辅助资料与学生们共同学习，有任何问题可以与家长群的其他家长互相切磋，或者与教师沟通，由教师提供专业帮助。
综上所述，小学后进生的转化问题是一个艰巨而曲折的过程，教师首先要明确教育目标，了解后进生的心理发展特点，采取“攻心计”，帮助学生从心理上排除障碍，建立学习的信心，根据学生的个体性差异，采取“因材施教”的教育手段，帮助后进生提高学习能力，与家长建立良好的互动关系，时刻“追踪”后进生的发展走向。
参考文献：
[1]梁萍娥.小学数学教学中后进生的转化策略[J].学周刊，2018（18）：32-33.
[2]王惟.小学数学后进生的转化建议[J].华夏教师，2016（1）：12.
作者简介：
廖亮，四川省宜宾市，四川省宜宾市叙州区泥溪镇箭杆小学。
关键词：小学数学;后进生;转化;策略
素质教育要求促进学生的全面发展，但后进生这一群体的存在对无论是对素质教育还是教师而言都是一项巨大的挑战。每个班级中都会存在这样的全体，虽占据的比例較小，但对于整个班级的建设以及整体成绩都有或多或少的影响。一个木桶的盛水量取决于其最短的一块木板，这就是所谓的“短板效应”。因此，为了提升班级的平均成绩，提高班级学习水平，教师需要对这一群体予以重视，采取一系列手段帮助后进生重建信心，激发其学习积极性，最终转化后进生的学习水平，实现学生的全面发展。
一、 第一步，排除心碍，激发动力
若要教育一个学生，首先要对这个学生进行全面的了解。每个后进生都是潜力股，但由于心理或者自主意识薄弱等方面因素，导致学生厌学、注意力不集中或者自信心不足，致使学习成绩不理想，久而久之便开始自暴自弃。作为教师应当时刻贯彻“一视同仁”的意识和行为，关注学生的心理动态，帮助学生排除心理障碍，重拾学习的信心，并巧妙的激发学生的学习动力。
例如，教师要帮助学生从心理上消除“抵触”和“恐惧”的心理，这些心理的产生大多是因为烦琐的公式、定理和单一的课堂形式导致的，为此，教师要设计“趣味性”的教学，比如在学习《可能性的大小》一课时，教师利用童话故事《小红帽》为学生传授“一定”“可能”和“不可能”的知识点。首先教师为学生简单的讲述小红帽的故事，接下来教师说：“下面老师向大家提出一些关于故事的假设，请大家根据这些假设回答可能、不可能或者一定。”于是教师接着说：“小红帽是男孩？”学生：“不可能！”教师：“小红帽吃掉了大灰狼？”学生：“不可能！”教师：“大灰狼是公的？”学生：“可能。”教师：“小红帽的妈妈知道小红帽的遭遇了。”学生：“可能。”教师：“小红帽是女孩子。”学生：“一定。”……在问答结束后，总结道：“可能是一个比较模棱两可的答案，是鉴于一定和不可能之间的;一定是百分之百的确定;不可能是百分之百的否定。”需要注意的是，教师在提问的时候，要多给后进生一些展示的机会，尽量在教学过程中让每位学生都有发言机会，哪怕错误也没关系，并且使用一些激励的语言：“你很棒”“回答的非常正确”“你真聪明”激发学生的学习积极性，提高自信心。
二、 第二步，因材施教，循序渐进
素质教育要求教师贯彻“以生为本”的教育理念，将学生视为教育活动的“主体”。由于学生的个体差异等因素，导致其接受能力、认知能力千差万别，若一味的追求教学的质量而忽略学生的“个体性”，其结果必然是“两极分化”越来越严重。为此，教师要“因材施教”，根据不同阶段的学生设计不同的教学方式，弱化两极分化趋势，循序渐进的培养学生的学习能力。
例如，在学习《圆柱的认识和表面积》一课时，教师首先在多媒体屏幕中展示几个物体，让学生们分辨这些物体中哪些是圆柱体，学生们很快便分辨出来，接着教师问：“大家知道圆柱体有几个面？多少个几何图形组成的？这些几何图形分别是什么？”教师让学生们对照身边的圆柱体进行研究，比如铅笔、卫生纸卷、水杯等，学生们从各个角度端详手中的“圆柱体”，逐渐有了答案，这时教师让一名后进生走到讲台前，随机选一名学生回答问题，并让这名后进生判断是否正确，回答完毕后教师让学生们再继续观察，然后引导学生们从“圆形面积”“长方形/正方形面积”入手，联想到圆柱体的表面积，帮助学生更好地理解公式，最后让学生们亲手制作圆柱体，并且在本中画出圆柱体，最后算出自己制作的圆柱体的表面积。
三、 第三步，家校合作，共促成长
除了学校的教育，家长的教育和支持同样重要，在后进生的转化教育中，家庭和校园更是一个密不可分的整体。因此，教师应当主动与家长建立良好的沟通和交流，让家长意识到家庭教育的重要性，帮助家长掌握正确的教育方法，同时，与家长的密切联系也帮助教师更好的掌握后进生的个人情况，以便对症下药。
例如，在布置课后作业时，教师让学生和家长一起预习或复习，以《圆柱体》这一章为例，教师将本章主要内容以及课件、资料等通过QQ群或微信群发送给家长，家长通过这些辅助资料与学生们共同学习，有任何问题可以与家长群的其他家长互相切磋，或者与教师沟通，由教师提供专业帮助。
综上所述，小学后进生的转化问题是一个艰巨而曲折的过程，教师首先要明确教育目标，了解后进生的心理发展特点，采取“攻心计”，帮助学生从心理上排除障碍，建立学习的信心，根据学生的个体性差异，采取“因材施教”的教育手段，帮助后进生提高学习能力，与家长建立良好的互动关系，时刻“追踪”后进生的发展走向。
参考文献：
[1]梁萍娥.小学数学教学中后进生的转化策略[J].学周刊，2018（18）：32-33.
[2]王惟.小学数学后进生的转化建议[J].华夏教师，2016（1）：12.
作者简介：
廖亮，四川省宜宾市，四川省宜宾市叙州区泥溪镇箭杆小学。