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微课是以视频为主要载体，记录教师对某个重难点或教学环节而进行的教学活动过程，是一种在传统课堂基础上继承和发展起来的新型教学形式，它对我国现有教学改革具有较大的推动作用[1]。微课的起源较早，但教育领域关注的时间并不长，研究较少。2013年7月，笔者在中国知识网检索，在关键词中输入“微课”“微课程”，收录的论文情况如图1所示。
从检索结果看，从2011年开始至今，微课研究的论文总共才9篇，多集中在微课资源开发与应用方面，但是微课教学模式与策略的研究还处于探讨阶段，相关论文发表有快速增长的势头[2]，是一个待研究的领域。
一、微课教学的特征
1.构成松散耦合，学习自控步调
微课教学是微单元、片段化教学，它以某个重点、难点或疑点为教学内容而展开。它内容虽然短小但很精悍，多个微课课件组成系列微课，具有系统性和连贯性，是浓缩且精华的。它以个性化学习为设计理念，后演变成“翻转课堂”，即学生先在家学习，后在课堂交流和讨论，松散耦合的结构决定了它的开放性和扩展性。教学中，教师根据自己的教学需要，更新上传微课课件，学生根据自己的学习实际，选择适合自己学习内容的微课，对重难点、疑点反复学习，对新课内容提前预习，做到想学什么就学什么，有效地解决了学生“吃不饱”与“跟不上”的学习差异问题。
2.知识目标明确，素材使用便捷
教育心理学研究发现，人的注意力有效时间在5分钟左右，5分钟之后，人的注意力将会减退。以此认知规律出发，录制微课应控制在5分钟之内较为合适。它的格式为网络支持的主流格式，如RM，FLV，WMV等，容量只有几十兆而已，方便师生选用与下载，能够让学生通过手机、iPad等移动设备快捷地学习，真正实现移动学习。
二、基于微课小环境教学模式的探讨
一节传统生物课，其模式过程包括复习、导课、知识讲解、课堂练习、小结和课后作业等环节，微课在高中生物教学各环节中都具有重要应用。
1.复习
传统生物教学中，对上节课的复习形式主要是教师复述，学生回忆的过程，起到加强巩固上节课知识的作用。利用微课进行复习，也是这一目的。如《细胞呼吸》这节课包含2个课时，第1课时讲解细胞呼吸的过程。在第2课时前，复习第1课时，可将第1课时的主要板书或者核心概念绘制成概念图（如图2所示），配以讲解制成微课，让学生观看，使学生加深对概念的理解。
利用微課进行复习，其优点是给学生直观画面，使学生一边观看视频一边回忆巩固。在复习中，要注意时间不能太长，展示的课件不要直接将答案展示出来，应边讲解边展示才有利于学生的回忆。
2.导课
教学中，利用学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，通过简易加工制成微视频，能收到很好的导课效果。如在讲授《酶的特性》一节时，教师可播放某个品牌的洗衣粉的广告，然后提出问题：为什么选用这个品牌的洗衣粉洗衣服会洁白不伤手？由于素材来自于生活中的广告，出现在课堂上能迅速激发学生的好奇心，使他们对新知识产生强烈的渴求。又如，在学习《体外受精》一节时，学生对英国生理学家罗伯特·爱德华兹获得2010年诺贝尔生理医学奖的新闻是有所了解的。在新课导入时，教师可播放相关的新闻视频，然后向学生说明“什么是体外受精”“包括哪些过程”等。通过播放新闻设置本节课的教学情境，顺利进入教学过程。
导课的好坏直接影响到一节课的教学效果。微课导课应该直接切题，其形式有设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。教学中，应根据自己的微课素材选用合适的导课方式。
3.知识讲解
知识的讲解是一节课的主体，也是微课应用于教学的主要表现形式。利用微课进行知识讲解，可以将原本由教师教授的内容交与微课视频，可以将原本枯燥的内容变成直观的动画，可以将烦琐的多个知识点分解成一个个小视频进行讲解，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，从而突破重难点，培养学生的想象力和思维能力，提高教学效率。《神经调节》一节中的“兴奋的传导”是该节课的重点，也是难点。如果仅凭教师边绘画边讲解，不易形成形象动态的过程，学生不易理解。教学过程中，教师可以分别选择“兴奋的传导”和“兴奋的传递”两个具有动画的微课辅助讲解，最后教师再用板书进行强调（如图3所示）。又如，《细胞增殖》一节中的“有丝分裂”也是一个具有动态过程的知识点，通过动画进行展示，能够更好地帮助学生理解有丝分裂过程。
多媒体课件要求完整，多媒体教学贯穿于整堂课，缺点是师生很容易被课件牵着鼻子走，目的性较差，很难在关键时刻吸引学生的注意。微课辅助教学的优点在于它能够将一节课分成一个个微视频，教师可以针对某个知识点挑选一个视频进行教学，有针对性地突破该节课的重点或难点，不至于整堂课师生都被多媒体“绑架”。尤为重要的是，如果学生对某节课的重点、难点或疑点还需要进一步消化，课后还可以自行下载相关微课到手机、iPad等移动设备进行移动学习，不受时间、空间的限制。
4.课堂练习
上传到网上的每个微课课件一般都附有相关的Word版练习，供学生课外学习检测。以习题为载体的微课应用于课堂，是教师讲解习题的方式交给微课讲解的一种创新应用。其模式是：先展示一版练习的视频，其中包含一道或多道习题，没有画外音，教师点击停止，学生思考练习。待学生做完后，教师再点击课件继续，通过视频讲解每道试题。如果还有其他试题练习，重复这一模式（如图4所示）。
与PPT展示相比，它只有习题及讲解。通过视频讲解习题，分担教师课堂讲解的任务。微视频的缺点是对于课堂中学生练习出现的新问题不能及时解决与反馈，而是按照固定的模式进行讲解。这就要求教师应该充分磨题，对学生练习出现的问题做好充分的预设，同时教师要注意学生的问题，待视频讲解后做好补充。
5.小结
课堂小结是对一堂课主要知识点的高度总结。用微课展示课堂小结，可以是一堂课的主要板书，也可以是这堂课核心概念的注意点，做到用最少的时间展示最主要的内容。如《现代生物进化理论》的主要内容可概括为“一个单位，三个环节：一原二方三必要”，帮助学生快速记忆，然后再分别解释。这样的小结微课时长只有40余秒（如图5所示），简洁高效。 6.课后作业
利用微课布置课后作业的形式有：对课堂上各个知识点微视频的复习、课后巩固练习与检测和下一堂课微课的预习。
对于复习课上各个知识点的微视频，教师可以与其他作业一同打包发送到每一个学生，供他们自主学习。对于课后巩固练习与检测，最好做到每题后面就是讲解的模式，便于学生做完后立刻检测，有利于移动学习。对于下一堂课微课的预习，其实就是落实翻转课堂的理念，学生在课外先学习下节课的主要内容，同时配以少量的简易试题进行检测。
三、结束语
作为一个炙热的教育新名词，微课应用于传统教学，能较好地推动课程改革。焦建利在《微课及其应用与影响》中指出这一模式将容易习得的知识通过微课在课前传递，然后充分利用节省出来的时间组织“以学生为主体”的有效协作探究活动，将知识点融会贯通其中，激发学生的学习动机，引导学生在问题解决和应用中得出真知，实现了“课堂时间”的高效化[3]。在学习过程中，学生自己下载想要的微课，自主学习，反复观看微课，充分理解学习内容，满足个性化的学习需求，更好地促使学生理解知识。可是微课的设计理念并不是所有教师都能适应，它对教师的信息化设计能力提出较高的要求，如同多媒体进入课堂一样，需要一个过程，教育主管部门应加强培训解决这一问题。另一方面，学生自行观看微视频，缺少监督，极容易陷入在线游戏的歧途，難以保证学生自主学习微课的效率，这一问题还需进一步跟踪与研究。
毫无疑问，微课教学的前景十分广阔。为了研究微课的应用模式，笔者在操作层面上作了初步探讨，提供了一定的参考，但对微课的应用方式方法还有待于进一步研究与实践。
参考文献
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：12-14.
[2] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.
基金项目：江西省教育科学规划课题“微课在高中生物教学中应用的模式研究”（编号：13YB210） 研究成果。
（刘福城，本科，中教一级，江西省瑞金市第二中学，342500。肖安庆，本科，中教一级，江西省赣州市龙南中学，341700。李通风，江西省赣州市教学研究室，341000 ）
从检索结果看，从2011年开始至今，微课研究的论文总共才9篇，多集中在微课资源开发与应用方面，但是微课教学模式与策略的研究还处于探讨阶段，相关论文发表有快速增长的势头[2]，是一个待研究的领域。
一、微课教学的特征
1.构成松散耦合，学习自控步调
微课教学是微单元、片段化教学，它以某个重点、难点或疑点为教学内容而展开。它内容虽然短小但很精悍，多个微课课件组成系列微课，具有系统性和连贯性，是浓缩且精华的。它以个性化学习为设计理念，后演变成“翻转课堂”，即学生先在家学习，后在课堂交流和讨论，松散耦合的结构决定了它的开放性和扩展性。教学中，教师根据自己的教学需要，更新上传微课课件，学生根据自己的学习实际，选择适合自己学习内容的微课，对重难点、疑点反复学习，对新课内容提前预习，做到想学什么就学什么，有效地解决了学生“吃不饱”与“跟不上”的学习差异问题。
2.知识目标明确，素材使用便捷
教育心理学研究发现，人的注意力有效时间在5分钟左右，5分钟之后，人的注意力将会减退。以此认知规律出发，录制微课应控制在5分钟之内较为合适。它的格式为网络支持的主流格式，如RM，FLV，WMV等，容量只有几十兆而已，方便师生选用与下载，能够让学生通过手机、iPad等移动设备快捷地学习，真正实现移动学习。
二、基于微课小环境教学模式的探讨
一节传统生物课，其模式过程包括复习、导课、知识讲解、课堂练习、小结和课后作业等环节，微课在高中生物教学各环节中都具有重要应用。
1.复习
传统生物教学中，对上节课的复习形式主要是教师复述，学生回忆的过程，起到加强巩固上节课知识的作用。利用微课进行复习，也是这一目的。如《细胞呼吸》这节课包含2个课时，第1课时讲解细胞呼吸的过程。在第2课时前，复习第1课时，可将第1课时的主要板书或者核心概念绘制成概念图（如图2所示），配以讲解制成微课，让学生观看，使学生加深对概念的理解。
利用微課进行复习，其优点是给学生直观画面，使学生一边观看视频一边回忆巩固。在复习中，要注意时间不能太长，展示的课件不要直接将答案展示出来，应边讲解边展示才有利于学生的回忆。
2.导课
教学中，利用学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，通过简易加工制成微视频，能收到很好的导课效果。如在讲授《酶的特性》一节时，教师可播放某个品牌的洗衣粉的广告，然后提出问题：为什么选用这个品牌的洗衣粉洗衣服会洁白不伤手？由于素材来自于生活中的广告，出现在课堂上能迅速激发学生的好奇心，使他们对新知识产生强烈的渴求。又如，在学习《体外受精》一节时，学生对英国生理学家罗伯特·爱德华兹获得2010年诺贝尔生理医学奖的新闻是有所了解的。在新课导入时，教师可播放相关的新闻视频，然后向学生说明“什么是体外受精”“包括哪些过程”等。通过播放新闻设置本节课的教学情境，顺利进入教学过程。
导课的好坏直接影响到一节课的教学效果。微课导课应该直接切题，其形式有设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。教学中，应根据自己的微课素材选用合适的导课方式。
3.知识讲解
知识的讲解是一节课的主体，也是微课应用于教学的主要表现形式。利用微课进行知识讲解，可以将原本由教师教授的内容交与微课视频，可以将原本枯燥的内容变成直观的动画，可以将烦琐的多个知识点分解成一个个小视频进行讲解，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，从而突破重难点，培养学生的想象力和思维能力，提高教学效率。《神经调节》一节中的“兴奋的传导”是该节课的重点，也是难点。如果仅凭教师边绘画边讲解，不易形成形象动态的过程，学生不易理解。教学过程中，教师可以分别选择“兴奋的传导”和“兴奋的传递”两个具有动画的微课辅助讲解，最后教师再用板书进行强调（如图3所示）。又如，《细胞增殖》一节中的“有丝分裂”也是一个具有动态过程的知识点，通过动画进行展示，能够更好地帮助学生理解有丝分裂过程。
多媒体课件要求完整，多媒体教学贯穿于整堂课，缺点是师生很容易被课件牵着鼻子走，目的性较差，很难在关键时刻吸引学生的注意。微课辅助教学的优点在于它能够将一节课分成一个个微视频，教师可以针对某个知识点挑选一个视频进行教学，有针对性地突破该节课的重点或难点，不至于整堂课师生都被多媒体“绑架”。尤为重要的是，如果学生对某节课的重点、难点或疑点还需要进一步消化，课后还可以自行下载相关微课到手机、iPad等移动设备进行移动学习，不受时间、空间的限制。
4.课堂练习
上传到网上的每个微课课件一般都附有相关的Word版练习，供学生课外学习检测。以习题为载体的微课应用于课堂，是教师讲解习题的方式交给微课讲解的一种创新应用。其模式是：先展示一版练习的视频，其中包含一道或多道习题，没有画外音，教师点击停止，学生思考练习。待学生做完后，教师再点击课件继续，通过视频讲解每道试题。如果还有其他试题练习，重复这一模式（如图4所示）。
与PPT展示相比，它只有习题及讲解。通过视频讲解习题，分担教师课堂讲解的任务。微视频的缺点是对于课堂中学生练习出现的新问题不能及时解决与反馈，而是按照固定的模式进行讲解。这就要求教师应该充分磨题，对学生练习出现的问题做好充分的预设，同时教师要注意学生的问题，待视频讲解后做好补充。
5.小结
课堂小结是对一堂课主要知识点的高度总结。用微课展示课堂小结，可以是一堂课的主要板书，也可以是这堂课核心概念的注意点，做到用最少的时间展示最主要的内容。如《现代生物进化理论》的主要内容可概括为“一个单位，三个环节：一原二方三必要”，帮助学生快速记忆，然后再分别解释。这样的小结微课时长只有40余秒（如图5所示），简洁高效。 6.课后作业
利用微课布置课后作业的形式有：对课堂上各个知识点微视频的复习、课后巩固练习与检测和下一堂课微课的预习。
对于复习课上各个知识点的微视频，教师可以与其他作业一同打包发送到每一个学生，供他们自主学习。对于课后巩固练习与检测，最好做到每题后面就是讲解的模式，便于学生做完后立刻检测，有利于移动学习。对于下一堂课微课的预习，其实就是落实翻转课堂的理念，学生在课外先学习下节课的主要内容，同时配以少量的简易试题进行检测。
三、结束语
作为一个炙热的教育新名词，微课应用于传统教学，能较好地推动课程改革。焦建利在《微课及其应用与影响》中指出这一模式将容易习得的知识通过微课在课前传递，然后充分利用节省出来的时间组织“以学生为主体”的有效协作探究活动，将知识点融会贯通其中，激发学生的学习动机，引导学生在问题解决和应用中得出真知，实现了“课堂时间”的高效化[3]。在学习过程中，学生自己下载想要的微课，自主学习，反复观看微课，充分理解学习内容，满足个性化的学习需求，更好地促使学生理解知识。可是微课的设计理念并不是所有教师都能适应，它对教师的信息化设计能力提出较高的要求，如同多媒体进入课堂一样，需要一个过程，教育主管部门应加强培训解决这一问题。另一方面，学生自行观看微视频，缺少监督，极容易陷入在线游戏的歧途，難以保证学生自主学习微课的效率，这一问题还需进一步跟踪与研究。
毫无疑问，微课教学的前景十分广阔。为了研究微课的应用模式，笔者在操作层面上作了初步探讨，提供了一定的参考，但对微课的应用方式方法还有待于进一步研究与实践。
参考文献
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：12-14.
[2] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.
基金项目：江西省教育科学规划课题“微课在高中生物教学中应用的模式研究”（编号：13YB210） 研究成果。
（刘福城，本科，中教一级，江西省瑞金市第二中学，342500。肖安庆，本科，中教一级，江西省赣州市龙南中学，341700。李通风，江西省赣州市教学研究室，341000 ）