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【摘要】恰当创设历史情境、“还原历史现场”可以增强历史教学的有效性和趣味性。创设历史情境的方法多种多样，图片情境创设是经常用到的一种方法。如何创设情境进行历史教学？又有哪些需要注意的问题呢？我们通过“创设漫画情境帮助学生理解德意志帝国近代政体的意义及局限”和“借助16世纪艺术作品的图片理解文艺复兴人文主义的内涵”两个具体案例来分析阐述创设历史图片情境的具体方法和应注意的问题。
【关键词】图片情境创设 漫画 历史照片 教学有效性及趣味性
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0041-02
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。只有创设情境、联系现实，课堂教学才能活跃起来。历史总让人感觉厚重而遥远，如何拉近历史与现实的距离？如何使历史亲切起来？恰当创设历史情境、“还原历史现场”可以增强历史教学的有效性和趣味性。创设历史情境的方法多种多样，图片情境创设是经常用到的一种方法。对于历史教学来说，图片材料非常丰富，包括历史照片、历史地图、相关时期的漫画、简易的示意图等等。历史图片是对历史事实、现象的表现、记录，信息含量大。在课堂教学中选取历史图片创设情境，引导学生从中理解历史现象、提取历史信息、论证有关说法，有助于培养学生史证结合的科学思维意识。如何创设情境进行历史教学？又有哪些需要注意的问题呢？下面以两个具体的图片情境创设为例进行分析展示。
案例一 创设漫画情境帮助学生理解德意志帝国近代政体的意义及局限
德意志帝国在近代确立了君主立宪制，新政体的确立对德意志有什么积极作用？这一政体又有什么局限？岳麓版教材对其意义是这样表述的：“联邦制和君主立宪制的确立是德国历史上的重大进步，巩固了国家的统一，促进了社会和经济的发展”，认为其局限是“普鲁士的专制主义和军国主义传统在帝国中得以延续”。（1）这一表述非常简洁，但是比较抽象。我在讲述这一课时，选取了3历史漫画进行情境创设，（2）加深学生对德意志帝国政体的理解。
3漫画展示出来后，学生学习的兴趣立即。因为政治漫画有一定的内涵在里面，需要对漫画稍作解读：
漫画1：木桶的木条是德意志各邦，箍木桶的铁条指德意志帝国颁布的各项法令：《银行法》、《货币法》、《度量衡法》 。
漫画2：俾斯麦在制作木偶，木偶上写着政府各部门。（皇帝）问：事情还顺利吗？（俾斯麦）答：要是我换下不听话的木偶，换上新的，一切就都好了。
漫画3：德皇威廉啃食地球
在解读欣赏漫画后，要求学生结合所学知识分析新政体确立给德意志带来哪些影响？就课堂实际情况看，学生能从以上3漫画的表层信息得出近代德意志帝国君主立宪制的积极作用和局限：
漫画1主要表现各种法律促进德意志统一，体现德意志走上民主法治道路的积极影响。
漫画2表现德意志帝国首相控制政府和议会，由此体现德意志帝国新政体建立后存在专制主义的特点。
漫画3反映出德意志帝国武力扩张并给世界带来了消极影响，体现了近代德意志帝国军国主义的传统。
从这个案例中可以看出，设置漫画情境有助于将抽象问题形象化，既有助于学生理解课本内容，也加深了学生的印象。因此在教学中讲授比较抽象的理论问题时，可以采用历史漫画进行情境设置。使用漫画情境进行历史教学，一般需要经过观察漫画——分析深层信息——讨论如何解读——用文字语言表达阐述等几个步骤。在历史课堂中，通过设置漫画情境开展教学活动，实际上是对学生观察、理解、分析和归纳能力的培养，是一次思维训练，是对学生认知能力的整合，有助于培养学生的观察力和思维能力、想象力。
在讲授文艺复兴人文主义的内涵和表现时，我选取了两组历史照片进行比较：组图一是中世纪的雕塑和文艺复兴时期的雕塑《哀悼基督》，组图二分别是中世纪和文艺复兴时期的《圣子与圣母》的绘画。这两组图片对比性特别强，学生一下子就感受到了文艺复兴时期对人性的呼唤，对文艺复兴时期人文主义的理解非常到位。
从两个案例看，创设图片情境能有效的突破教学难点，将抽象问题形象化，是我们提高历史教学有效性和趣味性的手段。但是历史图片类型多、资源丰富，围绕同一知识点，可以有多个图片资源供我们选择，到底选哪些？应该怎么选？我认为在课堂教学中运用历史图片时，需要注意以下问题：
1.精选图片资源。所选图片一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。图片不真实，则违背了历史的真实性；图片不典型，就不具有代表性；图片缺乏启发性，就压缩了历史的弹性思维空间。因此应选择真实性强、极具启发性的典型图片进行情景创设，不能单纯为了生动、形象、有趣选择游离于主题教学之外的图片。选取的图片数量不宜过多，因为创设图片情境只是课堂的辅助手段，过多的图片会干扰正常的课堂教学。
2.详细解读图片尤其是漫画背后的历史信息。漫画中的人、建筑、背景、服装、漫画创作的日期、标题、说明文字甚至漫画的出处都是漫画的细节，通过这些细节学生才能理解漫画背后的事件或问题。因此，在选取漫画时，信息要全面，特别是国外的历史漫画，应配有文字说明，便于学生理解。
3.精心设置问题。历史图片只是创设了一个情景，如何引出图片背后的深层内容？这就需要精心、巧妙的设置问题。高质量的问题应该是指向性明确、内容具体的；应该具备一定的驱动力，在解决问题的过程中学生能品尝到成功的喜悦，惟有这样才能激发学生的求知欲和探究动机；还应该体现一定的层次性和开放性，能触动不同梯度学生的思维灵感。
参考文献：
[1]曹大为主编，《文化发展历程》，岳麓书社出版，2012年版。
[2]（德）爱德华·福克斯著、章国锋译，《欧洲漫画史》，上海人民出版社，2008年版。
【关键词】图片情境创设 漫画 历史照片 教学有效性及趣味性
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0041-02
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。只有创设情境、联系现实，课堂教学才能活跃起来。历史总让人感觉厚重而遥远，如何拉近历史与现实的距离？如何使历史亲切起来？恰当创设历史情境、“还原历史现场”可以增强历史教学的有效性和趣味性。创设历史情境的方法多种多样，图片情境创设是经常用到的一种方法。对于历史教学来说，图片材料非常丰富，包括历史照片、历史地图、相关时期的漫画、简易的示意图等等。历史图片是对历史事实、现象的表现、记录，信息含量大。在课堂教学中选取历史图片创设情境，引导学生从中理解历史现象、提取历史信息、论证有关说法，有助于培养学生史证结合的科学思维意识。如何创设情境进行历史教学？又有哪些需要注意的问题呢？下面以两个具体的图片情境创设为例进行分析展示。
案例一 创设漫画情境帮助学生理解德意志帝国近代政体的意义及局限
德意志帝国在近代确立了君主立宪制，新政体的确立对德意志有什么积极作用？这一政体又有什么局限？岳麓版教材对其意义是这样表述的：“联邦制和君主立宪制的确立是德国历史上的重大进步，巩固了国家的统一，促进了社会和经济的发展”，认为其局限是“普鲁士的专制主义和军国主义传统在帝国中得以延续”。（1）这一表述非常简洁，但是比较抽象。我在讲述这一课时，选取了3历史漫画进行情境创设，（2）加深学生对德意志帝国政体的理解。
3漫画展示出来后，学生学习的兴趣立即。因为政治漫画有一定的内涵在里面，需要对漫画稍作解读：
漫画1：木桶的木条是德意志各邦，箍木桶的铁条指德意志帝国颁布的各项法令：《银行法》、《货币法》、《度量衡法》 。
漫画2：俾斯麦在制作木偶，木偶上写着政府各部门。（皇帝）问：事情还顺利吗？（俾斯麦）答：要是我换下不听话的木偶，换上新的，一切就都好了。
漫画3：德皇威廉啃食地球
在解读欣赏漫画后，要求学生结合所学知识分析新政体确立给德意志带来哪些影响？就课堂实际情况看，学生能从以上3漫画的表层信息得出近代德意志帝国君主立宪制的积极作用和局限：
漫画1主要表现各种法律促进德意志统一，体现德意志走上民主法治道路的积极影响。
漫画2表现德意志帝国首相控制政府和议会，由此体现德意志帝国新政体建立后存在专制主义的特点。
漫画3反映出德意志帝国武力扩张并给世界带来了消极影响，体现了近代德意志帝国军国主义的传统。
从这个案例中可以看出，设置漫画情境有助于将抽象问题形象化，既有助于学生理解课本内容，也加深了学生的印象。因此在教学中讲授比较抽象的理论问题时，可以采用历史漫画进行情境设置。使用漫画情境进行历史教学，一般需要经过观察漫画——分析深层信息——讨论如何解读——用文字语言表达阐述等几个步骤。在历史课堂中，通过设置漫画情境开展教学活动，实际上是对学生观察、理解、分析和归纳能力的培养，是一次思维训练，是对学生认知能力的整合，有助于培养学生的观察力和思维能力、想象力。
在讲授文艺复兴人文主义的内涵和表现时，我选取了两组历史照片进行比较：组图一是中世纪的雕塑和文艺复兴时期的雕塑《哀悼基督》，组图二分别是中世纪和文艺复兴时期的《圣子与圣母》的绘画。这两组图片对比性特别强，学生一下子就感受到了文艺复兴时期对人性的呼唤，对文艺复兴时期人文主义的理解非常到位。
从两个案例看，创设图片情境能有效的突破教学难点，将抽象问题形象化，是我们提高历史教学有效性和趣味性的手段。但是历史图片类型多、资源丰富，围绕同一知识点，可以有多个图片资源供我们选择，到底选哪些？应该怎么选？我认为在课堂教学中运用历史图片时，需要注意以下问题：
1.精选图片资源。所选图片一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。图片不真实，则违背了历史的真实性；图片不典型，就不具有代表性；图片缺乏启发性，就压缩了历史的弹性思维空间。因此应选择真实性强、极具启发性的典型图片进行情景创设，不能单纯为了生动、形象、有趣选择游离于主题教学之外的图片。选取的图片数量不宜过多，因为创设图片情境只是课堂的辅助手段，过多的图片会干扰正常的课堂教学。
2.详细解读图片尤其是漫画背后的历史信息。漫画中的人、建筑、背景、服装、漫画创作的日期、标题、说明文字甚至漫画的出处都是漫画的细节，通过这些细节学生才能理解漫画背后的事件或问题。因此，在选取漫画时，信息要全面，特别是国外的历史漫画，应配有文字说明，便于学生理解。
3.精心设置问题。历史图片只是创设了一个情景，如何引出图片背后的深层内容？这就需要精心、巧妙的设置问题。高质量的问题应该是指向性明确、内容具体的；应该具备一定的驱动力，在解决问题的过程中学生能品尝到成功的喜悦，惟有这样才能激发学生的求知欲和探究动机；还应该体现一定的层次性和开放性，能触动不同梯度学生的思维灵感。
参考文献：
[1]曹大为主编，《文化发展历程》，岳麓书社出版，2012年版。
[2]（德）爱德华·福克斯著、章国锋译，《欧洲漫画史》，上海人民出版社，2008年版。