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高考英语书面表达是高中学生重要英语语言技能之一，书面表达作为高考英语试卷中的最后一道大题，测试考生运用所学的英语语言知识表达思想，进行写作的能力。《考试说明》中关于写作能力要求是：能有文字及图表提供的信息描述人物或事件，覆盖所有内容要点，并进行简单的评论，能写出语意连贯结构完整的短文，能在写作中做到文体规范，语句通顺。然而学生在写作的过程中存在许多问题。下面本人结合自己多年教学经验，对学生书面表达存在问题进行分析，并提出一些对策。
１ 学生在写作过程中存在的问题
1.1 学生对书面表达存在认识上的偏差。在教学实践中，本人发现许多学生用词、造句等行文还停留在初中水平，主要原因是学生对书面表达认识上存在偏差，认为高中英语写作等同于初中英语写作，不知道要用高中所学的语言知识去表达，缺乏训练写作的意识，从思想上不够重视高考作文。
1.2 学生的基本功不扎实，综合运用语言能力差。基础知识不扎实，主要体现在词语、句法、语篇结构、行文逻辑等方面，包括单词使用重复、单词拼写错误、名词单复数混用、代词歧义、时态、语态的错误、词语搭配的错误、主谓一致的错误。例如：a．Here are the information about our school（information是不可数名词，所以are 应该改为 is）。b.My family is sitting at the breakfast table（family在这里强调整体中的各个成员，所以，is应该改为are）。
1.3 经常出现典型的chinglish句式。受母语的干扰，学生作文中经常出现“汉式”英语，很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是用汉语思维去写英语句子，从而出现大量的“汉式”英语，结果使文章显得词不达意。例如：a.Some students very happy。（正确应为Some students are very happy。）b.There are many students want to attend the meeting。（正确应该是 Many students want to attend the meeting。）
1.4 句子单调，行文不连贯。很多学生写出来的句子都是平铺直叙的简单句，缺乏灵活性和多样性，不会用高级词汇和复合句去表达。例如：We were tired。We wanted to have a rest。由于学生在此不理解两句话的逻辑关系，所以不知道可以写为：we were so tired that we wanted to have a rest。
1.5 学生经常犯低级错误。卷面欠规范，不够整洁，涂抹痕迹严重；字数不达规范要求，字体大小不一，所写内容摆放与卷面整体感觉严重失衡。
针对以上存在的问题，本人进行了认真的分析，发现问题所在。为此，本人做了几年的探索和实践，总结出一些写作对策。
２ 应对策略
2.1 端正学生认识。英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现。要提高英语写作能力，不能急于求成，更不能拔苗助长，只有坚持不懈，勤奋练笔，才能水到渠成。教师应该帮助学生详读新课标对初、高中英语写作的要求规范，使学生明确初、高中英语写作的不同，才能端正写作思想。要求学生在写作过程中尽量使用高中词汇及语法，用高中所学的语言知识写作，提高作文档次。
2.2 多读多背，夯实基础。
2.2.1 背诵课文精彩段落和典型佳句。要求学生熟读课文，有些精彩段落和典型佳句要背下来。提倡课外阅读多样化，鼓励学生多读优秀的英语报刊和杂志，提高鉴赏能力，培养语言意识。这样学生可以接触大量地道的书面语言，积累大量的写作素材，从而增加英语写作所需的输入。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
2.2.2 积累词汇，短语。首先教师的教学要从词汇入手，指导学生科学的记忆单词、短语，要求学生记忆词汇与短语时，要遵循以下原则。①音不离形，形不离音原则。有些学生喜欢死记硬背单词，结果是边记边忘，作文中出现很多单词拼写错误，例如把invite写成invent，fresh写成flesh等。学习单词的第一步是掌握它的发音，根据音节记的单词能形成长久记忆。记单词时坚持口、眼、手、脑并用，充分调动各器官，使之高效的协调工作。②词不离句，句不离境原则。单词记忆离不开具体的句子和语境。教师可在教学中把新教材每一部分的重要短语与句型打印成册，要求学生在早读课上朗读课文时，特别关注这些短语和句型。这将有助于学生养成在具体语境中学习词汇与短语的好习惯。
2.3 加强写作技巧的训练。
2.3.1 熟练五种基本句型和其它主要句型。要写好作文就必须掌握好句型，首先是掌握好最基本句型。（svp、sv、svo、svoo、svoc），还有there be句型及主要的复合句类型，例如宾语从句，状语从句，定语从句等主要复合句型。为使学生熟练掌握这些基础句型，教师应指导学生多种练习形式。如连词造句，改写句子，英汉句子互译等练习。例如：重新组合下面每组词的顺序，构成完整的句子，并组成段落。①came，was，snow，pretty，and，daylight，white，when，the。②softly，it，the，came，softy，in，night。③city，the，came，to，snow。合乎逻辑句子顺序的是③②①即：Snow came to the city，softly，softly，it came in the night。When daylight came，the snow was pretty and white。
例如改写句子：先出一些常用句子，让学生合并成并列句。复合句或改写成含有独立成分句子，以促进学生句型的活用和语言技巧的成熟。A.Tom hurried to go to the cinema，He found the film had begun。→when Tom hurried to go to the cinema，He found the film had begun。→when I heard his steps, I turned off the TV quickly。→Hearing his steps，I turned off TV quickly。
2.3.2 巧用连词，连句成文。英语写作不是单纯的句子堆积，用好各种连接词，能使文章上下衔接自然、紧凑，能使文章内容更明确，更清晰，更有条理性。例如，下面是连贯欠佳文章，要求学生用表示说明、比较、因果或转折等作用的词语润色文章，使其通顺，流畅，脉络分明，层次清楚。Some student cheat in exams，there are many reasons，the exams are hard。We shouldn't cheat，we should be honest。如某学生修改较好，改为：It is known to us that some students cheat in exams at school，The reasons why they do it are as follows。First，we have too many exams to take，which are hard to us。Secondly，some students are lazy and do not work hard at their lessons。So when taking exams they cheat。In my opinion, it is wrong to cheat in exams because we break the school rules。we should be honest and get a good marks by studying hard instead of cheating。What is more，we should improve our study methods。
2.4 善于激励，感受成功。在平时写作训练时，教师要充分利用激励机制，尽量找出学生写作中的闪光点，如书写规范，整洁，内容新颖，结构合理。教师可采取学生自批，同学互批与教师批改相结合，之后教师多实行激励性评语，讲评作文时，把优美的语句展示给大家共同欣赏，优秀习作让学生本人在堂上朗读，这样，写得好的学生能体验到成功和自豪感，差的学生也能从中感受到启发。当然，对写作中的不足应委婉的给予引导。只有这样，才能培养学生乐于并善于写作。
总之，英语写作是英语综合水平和应用能力的集中体现，学生英语写作能力的提高应贯穿于教学活动全过程。在英语写作教学中，应以学生为中心，优化教学手段，采取多种形式，夯实学生基础和激励学生，学生才能从根本上提高英语写作能力。
１ 学生在写作过程中存在的问题
1.1 学生对书面表达存在认识上的偏差。在教学实践中，本人发现许多学生用词、造句等行文还停留在初中水平，主要原因是学生对书面表达认识上存在偏差，认为高中英语写作等同于初中英语写作，不知道要用高中所学的语言知识去表达，缺乏训练写作的意识，从思想上不够重视高考作文。
1.2 学生的基本功不扎实，综合运用语言能力差。基础知识不扎实，主要体现在词语、句法、语篇结构、行文逻辑等方面，包括单词使用重复、单词拼写错误、名词单复数混用、代词歧义、时态、语态的错误、词语搭配的错误、主谓一致的错误。例如：a．Here are the information about our school（information是不可数名词，所以are 应该改为 is）。b.My family is sitting at the breakfast table（family在这里强调整体中的各个成员，所以，is应该改为are）。
1.3 经常出现典型的chinglish句式。受母语的干扰，学生作文中经常出现“汉式”英语，很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是用汉语思维去写英语句子，从而出现大量的“汉式”英语，结果使文章显得词不达意。例如：a.Some students very happy。（正确应为Some students are very happy。）b.There are many students want to attend the meeting。（正确应该是 Many students want to attend the meeting。）
1.4 句子单调，行文不连贯。很多学生写出来的句子都是平铺直叙的简单句，缺乏灵活性和多样性，不会用高级词汇和复合句去表达。例如：We were tired。We wanted to have a rest。由于学生在此不理解两句话的逻辑关系，所以不知道可以写为：we were so tired that we wanted to have a rest。
1.5 学生经常犯低级错误。卷面欠规范，不够整洁，涂抹痕迹严重；字数不达规范要求，字体大小不一，所写内容摆放与卷面整体感觉严重失衡。
针对以上存在的问题，本人进行了认真的分析，发现问题所在。为此，本人做了几年的探索和实践，总结出一些写作对策。
２ 应对策略
2.1 端正学生认识。英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现。要提高英语写作能力，不能急于求成，更不能拔苗助长，只有坚持不懈，勤奋练笔，才能水到渠成。教师应该帮助学生详读新课标对初、高中英语写作的要求规范，使学生明确初、高中英语写作的不同，才能端正写作思想。要求学生在写作过程中尽量使用高中词汇及语法，用高中所学的语言知识写作，提高作文档次。
2.2 多读多背，夯实基础。
2.2.1 背诵课文精彩段落和典型佳句。要求学生熟读课文，有些精彩段落和典型佳句要背下来。提倡课外阅读多样化，鼓励学生多读优秀的英语报刊和杂志，提高鉴赏能力，培养语言意识。这样学生可以接触大量地道的书面语言，积累大量的写作素材，从而增加英语写作所需的输入。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
2.2.2 积累词汇，短语。首先教师的教学要从词汇入手，指导学生科学的记忆单词、短语，要求学生记忆词汇与短语时，要遵循以下原则。①音不离形，形不离音原则。有些学生喜欢死记硬背单词，结果是边记边忘，作文中出现很多单词拼写错误，例如把invite写成invent，fresh写成flesh等。学习单词的第一步是掌握它的发音，根据音节记的单词能形成长久记忆。记单词时坚持口、眼、手、脑并用，充分调动各器官，使之高效的协调工作。②词不离句，句不离境原则。单词记忆离不开具体的句子和语境。教师可在教学中把新教材每一部分的重要短语与句型打印成册，要求学生在早读课上朗读课文时，特别关注这些短语和句型。这将有助于学生养成在具体语境中学习词汇与短语的好习惯。
2.3 加强写作技巧的训练。
2.3.1 熟练五种基本句型和其它主要句型。要写好作文就必须掌握好句型，首先是掌握好最基本句型。（svp、sv、svo、svoo、svoc），还有there be句型及主要的复合句类型，例如宾语从句，状语从句，定语从句等主要复合句型。为使学生熟练掌握这些基础句型，教师应指导学生多种练习形式。如连词造句，改写句子，英汉句子互译等练习。例如：重新组合下面每组词的顺序，构成完整的句子，并组成段落。①came，was，snow，pretty，and，daylight，white，when，the。②softly，it，the，came，softy，in，night。③city，the，came，to，snow。合乎逻辑句子顺序的是③②①即：Snow came to the city，softly，softly，it came in the night。When daylight came，the snow was pretty and white。
例如改写句子：先出一些常用句子，让学生合并成并列句。复合句或改写成含有独立成分句子，以促进学生句型的活用和语言技巧的成熟。A.Tom hurried to go to the cinema，He found the film had begun。→when Tom hurried to go to the cinema，He found the film had begun。→when I heard his steps, I turned off the TV quickly。→Hearing his steps，I turned off TV quickly。
2.3.2 巧用连词，连句成文。英语写作不是单纯的句子堆积，用好各种连接词，能使文章上下衔接自然、紧凑，能使文章内容更明确，更清晰，更有条理性。例如，下面是连贯欠佳文章，要求学生用表示说明、比较、因果或转折等作用的词语润色文章，使其通顺，流畅，脉络分明，层次清楚。Some student cheat in exams，there are many reasons，the exams are hard。We shouldn't cheat，we should be honest。如某学生修改较好，改为：It is known to us that some students cheat in exams at school，The reasons why they do it are as follows。First，we have too many exams to take，which are hard to us。Secondly，some students are lazy and do not work hard at their lessons。So when taking exams they cheat。In my opinion, it is wrong to cheat in exams because we break the school rules。we should be honest and get a good marks by studying hard instead of cheating。What is more，we should improve our study methods。
2.4 善于激励，感受成功。在平时写作训练时，教师要充分利用激励机制，尽量找出学生写作中的闪光点，如书写规范，整洁，内容新颖，结构合理。教师可采取学生自批，同学互批与教师批改相结合，之后教师多实行激励性评语，讲评作文时，把优美的语句展示给大家共同欣赏，优秀习作让学生本人在堂上朗读，这样，写得好的学生能体验到成功和自豪感，差的学生也能从中感受到启发。当然，对写作中的不足应委婉的给予引导。只有这样，才能培养学生乐于并善于写作。
总之，英语写作是英语综合水平和应用能力的集中体现，学生英语写作能力的提高应贯穿于教学活动全过程。在英语写作教学中，应以学生为中心，优化教学手段，采取多种形式，夯实学生基础和激励学生，学生才能从根本上提高英语写作能力。