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摘 要：个别谈话法是班主任教育学生最常用的方式，也是做思想工作最有效的手段之一。这种师生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括双方的感情撞击。一次成功的谈话也许能影响学生的一生，一次失败的谈话，事倍而功半，弄不好会适得其反。所以，班主任要用爱心去温暖，用真情去感动，用平等去交流，打开学生的心扉，使我们的谈话教育锦上添花。
关键词：班主任工作 个别谈话 学生心理
人们常常对教师冠以“人类灵魂的工程师”之美誉，“为人师表，教书育人”更体现了教师这一职业的神圣，作为教师兼班主任的我，倍感任重而道远。与学生的相处交流中，真是有喜有忧，有笑有泪。班主任的工作是庞杂而细致的，个别谈话是教育学生最常用的方式，也是做思想工作最有效的手段之一。
一、触碰学生心灵，把握情感变化
个别谈话是师生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括双方的感情撞击。一次成功的谈话也许能影响学生的一生，一次失败的谈话，事倍而功半，弄不好会适得其反。
1.学生同教师个别谈话时，会猜测教师找自己谈话的原因。批评、表扬、还是另有原因？所以谈话之初，他们一般都很注意教师的表情、语气，揣测教师的用意。此刻谈话时教师必须要调整好自己的神情、言辞，注意谈话气氛的平和。
2.学生犯了错误后，一听教师找他个别谈话，会很自然地产生“防御定势”，存有戒心，往往想好防御对策。因此，教师一开始就明确谈话的内容和目的，以消除学生的疑惑和防御心理。单刀直入，不要给学生太多狡辩的机会，启发他们先从自身找原因，再指责别人的不对。
3.学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种恐惧心理，表现出情绪紧张，坐立不安。教师要精心创设谈话气氛，态度要和蔼，说话要有分寸，不要把问题说得过分严重，以消除学生的恐惧心理。因为他们过于惶恐，会有碍问题的解决。如果教师言语过激，还可能使学生一言不发，用沉默来反抗，这样更不利于事情的解决。
4.适时冷却，保护学生自尊心。不管发生什么情况，即使是学生的错误在情理上难以原谅，班主任也不要冲动，非但不能“趁热打铁”，有时还需“适当冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。应多给学生留点自我改正的时间，冷一冷再跟学生交谈，毕竟学生还是有自尊心和一定是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，又减少了谈话的阻力。
二、选择良好环境，创设平和氛围
个别谈话对环境的选择也很重要，同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异。有的谈话适合在办公室或教室等公共场合，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误;而对那些顽皮的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。
三、展现真实自我，加强谈话效果
为了加强谈话的效果，平常的一些细小工作也很有必要。一方面亲密接触多一点儿，平时，学生的业余生活、课外活动、卫生打扫我都乐于参加，有必要把自己最真实最自然的情感流露在学生面前。我也经常为自已的某个错误，在学生面前真诚地说声“对不起”……正所谓，“亲其师而信其道”，在和学生的亲密接触中不知不觉拉近了距离，融洽了情感，和谐了氛围，为其它班内工作的开展奠定了良好的基础。专家们都说，班主任做得越久，“教师本位”心理就越来越严重。而克服它的最好方法就是“心理置换”，即尽可能地蹲下来，设身处地地以孩子的眼光、站在孩子的角度来看待问题。在工作中，班主任要学会努力蹲下来，认真考虑事情发生的来龙去脉、前因后果;努力蹲下来，更多地去倾听、去理解、去发现，不是用自己的主观武断，而是用孩子们的眼光与内心去解决问题……再则，发展的眼光多一点点，工作的眼睛大一点点，去寻找孩子的优势和长处，公开表扬、私下批评，勤鼓励、重赞赏，努力帮助孩子树立信心，改进不足，做一个积极乐观、活泼向上的好学生。
四、谈话富有成效，触动学生心灵
为了使个别谈话富有成效，对学生真正起到启迪理智和触动心灵的作用，谈话时还要注意以下几点：
1.要出于爱心，而不是厌恶学生。因为学生是很敏感的，他们不会与一位厌恶自己的教师真心交谈。
2.要有平等、诚恳的态度，对任何学生都不能摆出一副盛气凌人、教训人的架子。班主任说话要亲切和气，允许学生有不同看法。常言道：“天时不如在利，地利不如人和”。教师要在谈话方式上下一番功夫，使学生在轻松和谐的氛围中打开心灵的窗户，同教师坦诚交流。
3.要有真情，只有用真情才能感动学生。如果教师的态度冷冰冰的，是不会产生好效果的。苏霍姆林斯基说过：“好果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉教师，不愿意与教师开诚相见，那么谈论任何教育都是不可能的。”
谈话中教师要善于观察学生的心理活动，要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，引导学生向教师透露内心的秘密。对学生的秘密，必须保密，如果泄了密，学生就会向教师关上心灵的大门，失去教育他们的机会，而且也会使教师威信扫地。
关键词：班主任工作 个别谈话 学生心理
人们常常对教师冠以“人类灵魂的工程师”之美誉，“为人师表，教书育人”更体现了教师这一职业的神圣，作为教师兼班主任的我，倍感任重而道远。与学生的相处交流中，真是有喜有忧，有笑有泪。班主任的工作是庞杂而细致的，个别谈话是教育学生最常用的方式，也是做思想工作最有效的手段之一。
一、触碰学生心灵，把握情感变化
个别谈话是师生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括双方的感情撞击。一次成功的谈话也许能影响学生的一生，一次失败的谈话，事倍而功半，弄不好会适得其反。
1.学生同教师个别谈话时，会猜测教师找自己谈话的原因。批评、表扬、还是另有原因？所以谈话之初，他们一般都很注意教师的表情、语气，揣测教师的用意。此刻谈话时教师必须要调整好自己的神情、言辞，注意谈话气氛的平和。
2.学生犯了错误后，一听教师找他个别谈话，会很自然地产生“防御定势”，存有戒心，往往想好防御对策。因此，教师一开始就明确谈话的内容和目的，以消除学生的疑惑和防御心理。单刀直入，不要给学生太多狡辩的机会，启发他们先从自身找原因，再指责别人的不对。
3.学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种恐惧心理，表现出情绪紧张，坐立不安。教师要精心创设谈话气氛，态度要和蔼，说话要有分寸，不要把问题说得过分严重，以消除学生的恐惧心理。因为他们过于惶恐，会有碍问题的解决。如果教师言语过激，还可能使学生一言不发，用沉默来反抗，这样更不利于事情的解决。
4.适时冷却，保护学生自尊心。不管发生什么情况，即使是学生的错误在情理上难以原谅，班主任也不要冲动，非但不能“趁热打铁”，有时还需“适当冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。应多给学生留点自我改正的时间，冷一冷再跟学生交谈，毕竟学生还是有自尊心和一定是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，又减少了谈话的阻力。
二、选择良好环境，创设平和氛围
个别谈话对环境的选择也很重要，同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异。有的谈话适合在办公室或教室等公共场合，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误;而对那些顽皮的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。
三、展现真实自我，加强谈话效果
为了加强谈话的效果，平常的一些细小工作也很有必要。一方面亲密接触多一点儿，平时，学生的业余生活、课外活动、卫生打扫我都乐于参加，有必要把自己最真实最自然的情感流露在学生面前。我也经常为自已的某个错误，在学生面前真诚地说声“对不起”……正所谓，“亲其师而信其道”，在和学生的亲密接触中不知不觉拉近了距离，融洽了情感，和谐了氛围，为其它班内工作的开展奠定了良好的基础。专家们都说，班主任做得越久，“教师本位”心理就越来越严重。而克服它的最好方法就是“心理置换”，即尽可能地蹲下来，设身处地地以孩子的眼光、站在孩子的角度来看待问题。在工作中，班主任要学会努力蹲下来，认真考虑事情发生的来龙去脉、前因后果;努力蹲下来，更多地去倾听、去理解、去发现，不是用自己的主观武断，而是用孩子们的眼光与内心去解决问题……再则，发展的眼光多一点点，工作的眼睛大一点点，去寻找孩子的优势和长处，公开表扬、私下批评，勤鼓励、重赞赏，努力帮助孩子树立信心，改进不足，做一个积极乐观、活泼向上的好学生。
四、谈话富有成效，触动学生心灵
为了使个别谈话富有成效，对学生真正起到启迪理智和触动心灵的作用，谈话时还要注意以下几点：
1.要出于爱心，而不是厌恶学生。因为学生是很敏感的，他们不会与一位厌恶自己的教师真心交谈。
2.要有平等、诚恳的态度，对任何学生都不能摆出一副盛气凌人、教训人的架子。班主任说话要亲切和气，允许学生有不同看法。常言道：“天时不如在利，地利不如人和”。教师要在谈话方式上下一番功夫，使学生在轻松和谐的氛围中打开心灵的窗户，同教师坦诚交流。
3.要有真情，只有用真情才能感动学生。如果教师的态度冷冰冰的，是不会产生好效果的。苏霍姆林斯基说过：“好果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉教师，不愿意与教师开诚相见，那么谈论任何教育都是不可能的。”
谈话中教师要善于观察学生的心理活动，要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，引导学生向教师透露内心的秘密。对学生的秘密，必须保密，如果泄了密，学生就会向教师关上心灵的大门，失去教育他们的机会，而且也会使教师威信扫地。