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摘要：在新课标下，生物课教学中教师的作用尤其重要。一要发挥引导作用，二要发挥指导作用，三要发挥组织作用，启迪学生科学探究，改变传统的学习方式，收到素质教育的良好效果。
关键词：生物科学教学方法
在生物新课程标准中，科学探究被作为十大内容标准之一，也就是说科学探究是学生积极主动地获取生物学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。它通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。引入科学探究是为了促进学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学态度与价值观，培养创新精神。在探究性学习的实施中，老师的作用至关重要。那么教师应该如何发挥作用呢？
一、教师要作好引导作用
在探究性学习中，学生是主体，是探究过程的实施者，教师要充当因势利导的引导者。教师引导过程要注意：
1、引导学生作一定的准备工作：在探究性学习的初始阶段，教师要结合探究目的引导学生如何使用工具书，多媒体网络，做笔记，调查，收集和分析资料方面的技术和方法，以便学生比较顺利且充满信心地进入探究。
2、教师正确引导学生提出问题：探究活动一般是以小组的形式来完成的，但各小组之间存在一定的差异，如知识储备，技能水平等，因此，教师要鼓励学生不局限于课本，不受他人影响，提出有独立性的问题，做出有个人见解的假设。
二、在探究性学习实施过程中，教师要发挥好指导作用
作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位——既不是知识的传授者，也不是学生活动的旁观者，更不是学生活动效果的评判者，而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。教师在指导的过程中要注意以下几方面：
1、指导要有针对性：在实施过程中，老师要以参与者的角色及时了解探究活动的进展情况，有针对性地进行及时指导，对于探究积极性不高，遭受挫折而情绪低落的学生或小组，要查找原因，鼓舞士气，树立“我能行”的信心，及时把他们的情趣调动起来，帮助他们解决遇到的问题，对于有特殊困难的学生或小组要进行原因查找并个别辅导。
2、指导要有目的性：在探究过程中，教师要以指导者的角色及时指导他们有目的的收集有关事实材料，怎样运用调查、观察、访问、测量、分析等方法，怎样做好研究情况记载，如何表达实验结论以及如何调动交流和表达的积极性等，教师要通过指导，促进学生体验，领悟探究性学习的一般方法和技能，为学生自主发展奠定基础。
3、指导要有激励性：在实施过程中，教师要以促进者的角色对学生或小组的活动进展速度和效果的指导要有耐心，不能急于求成，要以平静心态容忍他们速度上有快慢，效果上有成败。对速度快，效果好的学生或小组，要鼓励他们不骄不躁，要有新的想法和创意，对速度慢，效果差的学生或小组，要努力激发他们参与研究性学习的热情，对于他们已有的兴趣和情感要给予肯定，加以保护。
三、在探究性学习表达交流时，教师要发挥好组织作用
1、总结要灵活多样：由于每次探究学习的主题不同，所要求的目标定位和遇到的客观条件也不同，操作特点和方法也形式各异，但一般来说探究学习的结果表现为资料收集，数据处理，归纳整理，表达交流等形式，而每种形式又可用不同的方式或方法表达和交流出来。如可以是书面材料，也可以是口头报告。书面材料即按一定的要求写成实验探究报告，探究报告应包括探究的问题，假设，设计思路，材料用具，方法步骤，结果，结论。口头报告材料可以通过开辩论会，研讨会，同时还可以用办展览，出墙报，发传单，制作网页等方式加以表达。不管采用什么方式或方法，教师的组织作用是十分重要的，只有在教师的组织下，其探究结果才能较好的表达出来，使其具有规范性和科学性。
2、总结要注意提高学生能力：探究性学习的目的就是要提高学生多方面的综合能力，因此教师要注重学生探究过程中能力的提高。包括对各种实验器材的使用，上网、参观、调查等各种收集资料的方法，以及分析、总结、表达等各方面的技能。
3、总结要注意理论与实践相结合：通过探究性学习，学生获取了一定的信息，但对信息的处理也就是通常所说的实践与理论如何有机衔接，这是教师在总结时应该关注的一个重要问题，可以通过实践验证理论，更可以通过理论指导实践，甚至还可以让学生自行设计实验，以达到举一反三的目的，这样既提高了学生对生物学习的兴趣，更利于降低教师的教学难度。
引导并组织学生进行探究性学习的生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教学实践证明，在探究性学习中，只要教师能够正确引导，加强指导，组织好交流，就能够在很大程度上促进学生学习方式的转变，有利于全面实施素质教育，更有利于培养学生创新精神。
关键词：生物科学教学方法
在生物新课程标准中，科学探究被作为十大内容标准之一，也就是说科学探究是学生积极主动地获取生物学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。它通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。引入科学探究是为了促进学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学态度与价值观，培养创新精神。在探究性学习的实施中，老师的作用至关重要。那么教师应该如何发挥作用呢？
一、教师要作好引导作用
在探究性学习中，学生是主体，是探究过程的实施者，教师要充当因势利导的引导者。教师引导过程要注意：
1、引导学生作一定的准备工作：在探究性学习的初始阶段，教师要结合探究目的引导学生如何使用工具书，多媒体网络，做笔记，调查，收集和分析资料方面的技术和方法，以便学生比较顺利且充满信心地进入探究。
2、教师正确引导学生提出问题：探究活动一般是以小组的形式来完成的，但各小组之间存在一定的差异，如知识储备，技能水平等，因此，教师要鼓励学生不局限于课本，不受他人影响，提出有独立性的问题，做出有个人见解的假设。
二、在探究性学习实施过程中，教师要发挥好指导作用
作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位——既不是知识的传授者，也不是学生活动的旁观者，更不是学生活动效果的评判者，而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。教师在指导的过程中要注意以下几方面：
1、指导要有针对性：在实施过程中，老师要以参与者的角色及时了解探究活动的进展情况，有针对性地进行及时指导，对于探究积极性不高，遭受挫折而情绪低落的学生或小组，要查找原因，鼓舞士气，树立“我能行”的信心，及时把他们的情趣调动起来，帮助他们解决遇到的问题，对于有特殊困难的学生或小组要进行原因查找并个别辅导。
2、指导要有目的性：在探究过程中，教师要以指导者的角色及时指导他们有目的的收集有关事实材料，怎样运用调查、观察、访问、测量、分析等方法，怎样做好研究情况记载，如何表达实验结论以及如何调动交流和表达的积极性等，教师要通过指导，促进学生体验，领悟探究性学习的一般方法和技能，为学生自主发展奠定基础。
3、指导要有激励性：在实施过程中，教师要以促进者的角色对学生或小组的活动进展速度和效果的指导要有耐心，不能急于求成，要以平静心态容忍他们速度上有快慢，效果上有成败。对速度快，效果好的学生或小组，要鼓励他们不骄不躁，要有新的想法和创意，对速度慢，效果差的学生或小组，要努力激发他们参与研究性学习的热情，对于他们已有的兴趣和情感要给予肯定，加以保护。
三、在探究性学习表达交流时，教师要发挥好组织作用
1、总结要灵活多样：由于每次探究学习的主题不同，所要求的目标定位和遇到的客观条件也不同，操作特点和方法也形式各异，但一般来说探究学习的结果表现为资料收集，数据处理，归纳整理，表达交流等形式，而每种形式又可用不同的方式或方法表达和交流出来。如可以是书面材料，也可以是口头报告。书面材料即按一定的要求写成实验探究报告，探究报告应包括探究的问题，假设，设计思路，材料用具，方法步骤，结果，结论。口头报告材料可以通过开辩论会，研讨会，同时还可以用办展览，出墙报，发传单，制作网页等方式加以表达。不管采用什么方式或方法，教师的组织作用是十分重要的，只有在教师的组织下，其探究结果才能较好的表达出来，使其具有规范性和科学性。
2、总结要注意提高学生能力：探究性学习的目的就是要提高学生多方面的综合能力，因此教师要注重学生探究过程中能力的提高。包括对各种实验器材的使用，上网、参观、调查等各种收集资料的方法，以及分析、总结、表达等各方面的技能。
3、总结要注意理论与实践相结合：通过探究性学习，学生获取了一定的信息，但对信息的处理也就是通常所说的实践与理论如何有机衔接，这是教师在总结时应该关注的一个重要问题，可以通过实践验证理论，更可以通过理论指导实践，甚至还可以让学生自行设计实验，以达到举一反三的目的，这样既提高了学生对生物学习的兴趣，更利于降低教师的教学难度。
引导并组织学生进行探究性学习的生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教学实践证明，在探究性学习中，只要教师能够正确引导，加强指导，组织好交流，就能够在很大程度上促进学生学习方式的转变，有利于全面实施素质教育，更有利于培养学生创新精神。