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摘 要：本文简要分析了家长喂养孩子吃饭需要具备的能力标准，以此为借鉴，结合教师教学实际，建立了一套行之有效的教师课堂教学质量评价体系，为提高教师教学质量、人事选拔人才、督导评教等方面提供了量化的参考依据。
关键词： 高职 课堂教学 质量评价体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
引言
人们常说，教师干的是良心活。良心是很难量化评价的。这就带来一个问题，我们如何评价一个教师上的一堂课？我认为，要解决这个问题，不妨先来看看家长该如何喂自己的孩子吃饭吧。
一、质量评价体系的构建思路
一个家长该如何喂自己的孩子吃饭呢？首先，最基本的是家长要具备“喂”这个动作的基本能力，包括在婴儿时期能用奶瓶抱着喂，幼儿时期能用勺子喂等等；第二，要知道在不同时期孩子所需要的各种营养成分及配比，至少要知道在什么阶段该吃什么东西才有营养；第三，要能安排孩子的每顿饭吃什么，吃多少；第四，要有做得出每顿饭的能力；第五，要有管理孩子的能力，包括在吃饭过程中发生了异常情况能及时恰当处理的能力。综上得到如图1所示的能力结构。对应的，老师要上好一堂课，其实就是如何教好自己的学生，与家长喂孩子吃好一顿饭类似，于是借鉴图1，我们构建了如何教好自己学生的能力结构二、质量评价体系的评价指标的构建
接下来，我们对5个一级指标进行了剖析，分别建立了二级指标。
首先是教态。这个指标主要是看教师的教学仪态，也是老师上讲台的基础，包括衣着举止是否得体、语言用语是否规范、语速是否平稳、语调是否抑扬顿挫、声音是否洪亮、语言表达是否流畅、是否精炼、是否逻辑清晰，是否仔细有耐心。其次是专业能力。这个指标主要看教师所任课学科的专业技能，是否有丰富的实际工作经验，是否能够将实际的应用有机融合到理论讲解中，或者是否能够对书本上的基本知识点进行拓展甚至提出自己独到的观点，又或者是否能将复杂的理论简单化，能否深入浅出、通俗易懂、能否将枯燥的理论讲解得生动有趣。
第三是教学内容安排。这个指标主要看教师传授给学生的教学内容是否合适。首先是看内容是否正确（不能误人子弟）、客观、先进、以及积极向上；其次看内容能否被学生接受：包括内容多少是否合适、内容难易是否合适、内容主次是否分明、重点是否突出；最后看内容安排的结构是否合理、教师讲述的顺序或者步骤是否得当。第四是教学方法运用。这个指标主要看教师针对学生的情况能否合理运用教学模式、方法、手段，达到因材施教，教学方法是否体现学生为中心、能否形成良好的互动、学习氛围是否浓厚（是否在学习状态、学生是否普遍能跟着老师的进度在学、是否有兴趣、是否在一堂课中有老师所期望的收获）。
第五是教学管理与把控。这个指标首先看教师针对学生不在学习状态的情况及可能影响正常教学秩序的情况能否有效地纠正与控制，具体包括学生出勤管理是否及时有效，学生上课表现的管理是否及时有效。其次，把控是管理好坏的一种程度，具体体现在教师能否依靠人格魅力或者亲和力让教学秩序良好，或者能否仅仅凭借一个眼神、一个手势就能令课堂秩序井然，又或者教师能否将管理的责任交给学生班干部或者学习组长就能搞好教学秩序；教学管理看做与没做，把控则是看做的程度（效果）如何。三、课堂教学的评分细则
评价直接以二级指标进行打分，由于不好进行量化，因此所有二级指标以五个等级（优、良、尚可、不足、较差）来评定，5个评价等级以5分制来表示，从高到低分别计为5到1分（优=5、良=4、尚可=3、不足=2、较差=1）；
评价等级尚可的含义是教师们的平均水平或者应该达到的大众水平——正常水准；评价等级不足则表示教师的能力稍低于平均水平，有待提高；评价等级良则说明教师能高于正常水准，教学过程中有亮点；评价等级为优或者较差则以此类推；
二級指标分数取算术平均得到对应的一级指标分数；
一级指标分数取算术平均得到最终的综合评价分数；
综合评价分数等级为：一级指标平均分在1.8以下为较差、在1.8-2.6之间为不足、2.6-3.4为尚可、3.4-4.2为良、4.2-5为优。
结束语
本文借鉴家长给孩子喂饭所需能力结构，构建了课堂教学——老师如何教好学生的评价标准体系，同时给出了对应的评分细则。其一级标准是从能力方面构建的，而二级指标则是将一级指标分解到具体的表现形式上，这样的评价标准具备内容和形式上的统一，具备很强的系统性和可操作性。从该评价标准体系在我院督导评教中使用来看，该评价体系操作的确快捷可行，评价科学，能够较为公平客观反映出教师的执教水平。
该评价体系的建立，一方面可作为督导评教、人事考核的指标，纳入教学质量保证体系中去，同时对于促进教师教学质量的提高有着重要的指导意义。
参考文献
[1] 赵明仁，王嘉毅. 促进学生发展的课堂教学评价[J]. 教育理论与实践. 2001（10）
[2] 李定仁，刘旭东. 教学评价的世纪反思与前瞻[J]. 教育研究. 2001（02）
关键词： 高职 课堂教学 质量评价体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
引言
人们常说，教师干的是良心活。良心是很难量化评价的。这就带来一个问题，我们如何评价一个教师上的一堂课？我认为，要解决这个问题，不妨先来看看家长该如何喂自己的孩子吃饭吧。
一、质量评价体系的构建思路
一个家长该如何喂自己的孩子吃饭呢？首先，最基本的是家长要具备“喂”这个动作的基本能力，包括在婴儿时期能用奶瓶抱着喂，幼儿时期能用勺子喂等等；第二，要知道在不同时期孩子所需要的各种营养成分及配比，至少要知道在什么阶段该吃什么东西才有营养；第三，要能安排孩子的每顿饭吃什么，吃多少；第四，要有做得出每顿饭的能力；第五，要有管理孩子的能力，包括在吃饭过程中发生了异常情况能及时恰当处理的能力。综上得到如图1所示的能力结构。对应的，老师要上好一堂课，其实就是如何教好自己的学生，与家长喂孩子吃好一顿饭类似，于是借鉴图1，我们构建了如何教好自己学生的能力结构二、质量评价体系的评价指标的构建
接下来，我们对5个一级指标进行了剖析，分别建立了二级指标。
首先是教态。这个指标主要是看教师的教学仪态，也是老师上讲台的基础，包括衣着举止是否得体、语言用语是否规范、语速是否平稳、语调是否抑扬顿挫、声音是否洪亮、语言表达是否流畅、是否精炼、是否逻辑清晰，是否仔细有耐心。其次是专业能力。这个指标主要看教师所任课学科的专业技能，是否有丰富的实际工作经验，是否能够将实际的应用有机融合到理论讲解中，或者是否能够对书本上的基本知识点进行拓展甚至提出自己独到的观点，又或者是否能将复杂的理论简单化，能否深入浅出、通俗易懂、能否将枯燥的理论讲解得生动有趣。
第三是教学内容安排。这个指标主要看教师传授给学生的教学内容是否合适。首先是看内容是否正确（不能误人子弟）、客观、先进、以及积极向上；其次看内容能否被学生接受：包括内容多少是否合适、内容难易是否合适、内容主次是否分明、重点是否突出；最后看内容安排的结构是否合理、教师讲述的顺序或者步骤是否得当。第四是教学方法运用。这个指标主要看教师针对学生的情况能否合理运用教学模式、方法、手段，达到因材施教，教学方法是否体现学生为中心、能否形成良好的互动、学习氛围是否浓厚（是否在学习状态、学生是否普遍能跟着老师的进度在学、是否有兴趣、是否在一堂课中有老师所期望的收获）。
第五是教学管理与把控。这个指标首先看教师针对学生不在学习状态的情况及可能影响正常教学秩序的情况能否有效地纠正与控制，具体包括学生出勤管理是否及时有效，学生上课表现的管理是否及时有效。其次，把控是管理好坏的一种程度，具体体现在教师能否依靠人格魅力或者亲和力让教学秩序良好，或者能否仅仅凭借一个眼神、一个手势就能令课堂秩序井然，又或者教师能否将管理的责任交给学生班干部或者学习组长就能搞好教学秩序；教学管理看做与没做，把控则是看做的程度（效果）如何。三、课堂教学的评分细则
评价直接以二级指标进行打分，由于不好进行量化，因此所有二级指标以五个等级（优、良、尚可、不足、较差）来评定，5个评价等级以5分制来表示，从高到低分别计为5到1分（优=5、良=4、尚可=3、不足=2、较差=1）；
评价等级尚可的含义是教师们的平均水平或者应该达到的大众水平——正常水准；评价等级不足则表示教师的能力稍低于平均水平，有待提高；评价等级良则说明教师能高于正常水准，教学过程中有亮点；评价等级为优或者较差则以此类推；
二級指标分数取算术平均得到对应的一级指标分数；
一级指标分数取算术平均得到最终的综合评价分数；
综合评价分数等级为：一级指标平均分在1.8以下为较差、在1.8-2.6之间为不足、2.6-3.4为尚可、3.4-4.2为良、4.2-5为优。
结束语
本文借鉴家长给孩子喂饭所需能力结构，构建了课堂教学——老师如何教好学生的评价标准体系，同时给出了对应的评分细则。其一级标准是从能力方面构建的，而二级指标则是将一级指标分解到具体的表现形式上，这样的评价标准具备内容和形式上的统一，具备很强的系统性和可操作性。从该评价标准体系在我院督导评教中使用来看，该评价体系操作的确快捷可行，评价科学，能够较为公平客观反映出教师的执教水平。
该评价体系的建立，一方面可作为督导评教、人事考核的指标，纳入教学质量保证体系中去，同时对于促进教师教学质量的提高有着重要的指导意义。
参考文献
[1] 赵明仁，王嘉毅. 促进学生发展的课堂教学评价[J]. 教育理论与实践. 2001（10）
[2] 李定仁，刘旭东. 教学评价的世纪反思与前瞻[J]. 教育研究. 2001（02）