论文部分内容阅读
如何在具体的教学活动中落实《课标》，怎样设计单元教学、怎样设计课时教学计划、怎样实施教学等课程实施问题成为课程改革中的重点也是难点。现在许多专家学者都认为，新课程下的体育教学的重点应放在对单元教学设计研究上。但是，我们看到理论阐述性的文章多，实践总结性的文章少；专家的文章多，教师的文章少，落实《课标》，实施体育学科课程改革遇到了一无借鉴经验，二无实施的办法的困难境地。
我作为区级教研员，有一线教学十几年的工作经验，经历了课程改革前与课程改革后的关键时期。对这种情况感触颇深，其中思考最多研究最多的是：如何适应新课程标准下的体育教学？体育教学改革的切入点在哪儿？体育教学研究最有效的途径是什么等。
近年来，通过实践研究，我们探索了适合区域体育教学研究的新思路、新做法。即“宏观监控 — 中观设计研究 — 微观验证”的教学研究程序。从中观研究，即单元教学设计的研究入手，为基层教师的校本教学研究“导航”，给基层教师提供了广阔的研究空间，集众人智慧于一体，得到基层教师的普遍赞同，取得了明显的效果。
现介绍如下：
一、准确定位，明确方向
如何界定中观教学研究的概念，明确宏观、中观、微观研究的关系与作用，对于明确研究的方向是极其重要的，准确的定位是研究成功的开始。
1.宏观研究方向定位
体育五大项 校本课程。具体的内容、课时不做统一的规定，基层教师根据本校的实际（学生状况、场地、器材等）灵活安排。但是，研究制定的体育教学计划必须具备三性：1）科学性：符合体育教学规律和学生的认知规律；符合课程改革新的理念；2）完整性：是一类教材的系统完整的教学过程，必须包括体育五大项内容；3）渐进性：必须符合人循序渐进的发展规律，教学内容由浅致深，教学要求由低到高等。要求教师深刻领会《课标》中水平四运动技能目标中的“三基本”、“三完成”的内涵。
体育与健康教学改革重在思想观念转变和提高，确实提高教学实效，只有这样才能真正体现“健康第一”的指导思想。
2.中观研究的定位
中观研究即单元教学设计研究，主要进行大中单元教学的研究或是整合单元教学的研究。包括：发展学生快速奔跑能力的单元教学研究；发展耐力素质的单元教学设计研究；发展学生跳高能力的单元教学设计研究；发展学生跳远能力的单元教学设计研究；发展学生滚翻能力的单元教学设计的研究；发展学生支撑跳跃能力的单元教学设计的研究；发展学生篮球能力的大单元教学设计的研究；发展学生足球能力的大单元教学设计的研究；发展学生排球能力的大单元教学设计的研究；发展学生武术能力的单元教学设计研究；韵律体操单元教学设计的研究以及学校“校本课程”的单元教学设计研究等等。
在中观教学设计的研究中要求教师必须做好以下的工作：
1)弄懂为什么要进行整合单元教学设计的研究。(依据、提出问题的背景)2)明确单元教学目标应如何确定。3)对学生现有状况进行分析。4)弄清单元教学内容包括哪些。5)预计课时及每课的内容分配。6)清楚内容的难易程度及如何划分。7)怎样进行有效的分组和分层学习。8)搞清教师在本单元教学中都运用的教法。9)明白怎样组织学生进行有效的学习。10)明确如何对学生学习过程进行有效的评价。(如何制定评价表格、如何操作)11)定期对教学设计过程进行反思。(边实践、边反思、边修改、边完善)
3.微观验证的定位
微观验证就是将中观研究中的设计，下移到教学实践中去使用（课时计划的设计、教学的实施），通过实践、反思，改进完善设计（中观、微观）和教学行为。
二、实践探索，下移细化
课程改革发展到今天，不仅仅是观念和思想的转变，更重要的是如何落实到教学行为上，只有在行动中不断地实践、总结、反思，我们的体育课程改革才能健康稳步地发展，才能真正体现“健康第一、激发兴趣、培养主体、关注差异”的指导思想。我们采取的措施是：将研究的重点下移、细化，所谓的“下移”：1)从对理论的理解下移到实践的研究上；2)从宏观的认识，逐层下移到中观设计、微观行为的研究上。所谓的“细化”：1)从观念细化到具体的教师教学行为上、学生的学习行为上；2)从宏观的学期进行计划逐层下移到单元设计、课时教学的设计上。
在新课程标准下，我们采取中观教学设计研究为重点，经过几年的实践探索，得到基层教师的认可，取得了很好的效果。
例如：对初中篮球单元实行整合教学之研究，我们就是从以下七个方面开展逐层深入，从宏观 → 中观 → 微观递进地开展研究：
新课程标准下的篮球教学
——对初中篮球单元实行整合教学之研究
一、为什么要对篮球教学进行整合（问题提出的背景）
回顾课程改革前的篮球教学，有两种情况：1）实行小单元教学。如：双手胸前传接球单元，行进间投篮或原地投篮单元，或技战术配合单元等。2）围绕着篮球的“行进间投篮为主”的单元教学，在教学过程中穿插着其它内容作为辅助练习。上述两种情况是课程改革以前教师教学中普遍运用的，根据是大纲规定好了的内容课时，教学中学生必须是按照教师的设计去接受学习，至于学生在学习过程中对知识与技术的掌握与运用能力如何，教师为了完成大纲规定的课时也无法顾及如此，完全是为完成课时而进行的教学。本单元设计就是改变教师以我为教学中心，把课程标准的理念真正落实到现代的体育教学中去。
二、单元整合教学目的是什么
1)充分体现学生学习的主体性；
2)为学生搭设自主学习的平台；
3)体现课程基本理念，尤其是关注差异、激发兴趣、体现主体；
4)实现评价的可操作性、激励性、实效性等。
三、单元整合教学目标如何确定
1)了解篮球运动的锻炼价值,培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；
2)能运用多种手段和游戏比赛等形式掌握一定的基本技术和简单战术；
3)积极参与小组互动,处理好个人与集体的关系,体验运动的乐趣,享受运动的快乐；
4)学会篮球运动的学习方法,养成良好的终身受益的主动学练的好习惯,提高适应社会的能力；
5)发展学生五大身体素质,促使身体的全面发展。
上述五目标针对每一堂实践课来说重在2、4、5目标的实现。每一单元的教学目标要体现“五领域目标”，但课时目标实现要有侧重点，不必面面俱到。主要体现学生自主学练技术的习惯养成上。
四、整合篮球单元教学应注意的问题
1)此单元属“精教类”教材，应采用大单元或超大单元进行教学。
2)教学中要注重培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好。以培养兴趣为主要目标，不必过细要求动作规范性。
3)重在基本技术的掌握上，加大游戏比赛的手段促进技术快乐掌握。
4)可根据学生实际情况，修改规则、降低标准等形式满足学生的需要。
5)分组、分层、分目标教学将是课程改革的重要举措。要针对各组别学习的内容，教师要提供多种游戏和比赛的方法，激发学生学习的兴趣，促使学生技战术更好的掌握运用。同时积极鼓励学生尽快进级。
6)要时时以人为本，关注差异、区别对待。
7)团结协作应贯穿在整个教学中。
8)要注重提高学生综合反应和分析问题的能力，掌握篮球运动的自学方法。
9)要注重组合技术的掌握与运用，给学生营造思维创造的空间。
10)注意季节的变化。
五、教师在单元教学中的作用
解答学生在组别学习中提出的问题，给学生做必要的示范，观察分析每一个学生学习过程中的不足，改进学习方法，给组别提供必要的游戏，满足组别学习的需要，检查小组长对本组学生过程学习的评价，考核需要进级学生本组学习结果，推荐到下一组，及时调空教学中需要改进的环节等。
六、单元整合教学内容的选择及技术战术层次的划分
——篮球知识
1)了解篮球运动的概念；
2)了解篮球运动的起源与发展；
3)记住篮球运动的的特点及健身价值；
4)明确篮球运动的发展趋势；
5)记住篮球运动的简单规则；
6)明确篮球单元学习的基本技术和简单战术：
——基本技术
A组：运球(原地、行进间、体前变向换手 * 运球急停急起）
B组：传接球(双手胸前传接球.单手肩上传接球、反弹传接球、双手头上传接球 * 背后传接球 * 起跳空中传接球)
C组：投篮[原地(跳起)单手肩上投篮、原地双手胸前(头上)投篮、运球急停投篮、行进间投篮(重点低手投篮)]
——简单战术
D组：1.传切配合
2.二攻一配合
3.三打三.五打五
组别表格设计示例(图1)：
七、单元整合教学内容及课时的安排与说明
依据单元内容，初步确定此单元课时为10～12课为宜。（供参考）
实施的一般要求：学校至少4付篮球架，至少2人一球，最好每人一球。
第1课 篮球知识讲座
包括篮球知识
篮球基本技术：教师只讲A、B、C组别的动作名称（详细动作要领教师打印发给每一个学生，留做实践课学习用）。
简单战术名称
第2课 观赏精彩的比赛录象（NBA、CBA）
同时讲解简单的篮球比赛规则及记住几个数据:3秒、5秒、24秒、28m × 15m、3.15m等。根本目的是调动学生学习的积极性。
第3课 感受体验篮球运动
说明一：
本节课让学生通过第一节理论课的学习，知道本单元学习的内容；给学生一定的时空进行篮球整合学习前的各组别动作的亲身体验，找准自己学习的起点，实事求是地选择在单元学习中第一次组别的位置，为循序渐进的篮球单元学习做好充分的准备。
说明二：
小组长做好本组学习名单的记录(小组长人选及表格课前已设计好，各组别学习动作要领已显示在挂图或小黑板上)。这样有利于学生自觉主动地学习，同时小组长或教师负责对学生动作的讲解示范（根据学生的需要）。小组作好本组学生学习过程评价，凡完成本组的学习内容,经组长和教师考核合格后方推荐到下一组进行学习(表1)。此表说明：按能力分组可以不分男女。此表在实践课第一课时，学生根据本单元学习内容自我体验每一个动作，学生自己选择或者与教师一起帮助学生选择学习的起点（组别），由组长填写学生姓名、学习过程评价成绩，采用5分制，四项得分均值为最终得分。
组别动作学习名称、要领范例
（挂图或展板或人人一份）
（以A组为例）
运球（原地运球、行进间运球、体前变向换手运球）
动作要领（略）
教师心语：如果你在本组学习中遇到需要我帮助的时候，我非常乐意为你服务。
第4-12课 按层次学习提高阶段
需要说明的是:此阶段是完成学习目标的关键时段,不设权重课时。教师应根据本校学生的具体学习情况适当调整课时, 教学时数具有灵活性,体现课程理念中地区或学校的差异性，以学会动作、学会学习方法，会用于比赛和会欣赏篮球比赛为根本目的。
教师根据学生学习的实际情况灵活调整课的内容，可以用教学比赛课再次调动学生学习的积极性找准自己在学习中那些动作已掌握并能应用到教学比赛中去，哪些动作或技术还需要在课中继续学习提高的，有学习提高课时同时也有比赛课时，但对不同组别的学生比赛时的要求应有所不同，以提高学生的兴趣为主要目的。但学习提高课时与比赛课时最好间隔开进行。（表2）
总之,随着新课程改革的不断深入,教师必须转变观念、解放思想。用务实、求真、求实的态度进行体育教学改革。要牢固树立：⑴坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。⑵激发学生的运动与学习兴趣，培养学生终身体育的意识。⑶以学生发展为中心，培养学生主体地位。⑷ 关注学生的学习差异与不同需要，确保每一个学生受益。
参考文献：
1.季浏，胡增荤.体育教学展望.上海：华东师范大学出版社，2001，12
2.周登嵩.体育教学模式的走向.体育教学，2005(2)
3.李永灿.体育教学内容分层次理论的认识与应用.体育教学，2005(4)
4.樊向前.中学篮球课堂教学改革初探.体育教学，2005(3)
5.高长征.体育课中“滤过式”教学法的探究.中国学校体育，2005(4)
6.江苏无锡市北塘区教育局教研室.新课程下开发体育主题学习单元方案的探索.中国学校体育，2006(3)
7.顾渊彦.体育课程中的教学单元.体育教学，2006(2)
我作为区级教研员，有一线教学十几年的工作经验，经历了课程改革前与课程改革后的关键时期。对这种情况感触颇深，其中思考最多研究最多的是：如何适应新课程标准下的体育教学？体育教学改革的切入点在哪儿？体育教学研究最有效的途径是什么等。
近年来，通过实践研究，我们探索了适合区域体育教学研究的新思路、新做法。即“宏观监控 — 中观设计研究 — 微观验证”的教学研究程序。从中观研究，即单元教学设计的研究入手，为基层教师的校本教学研究“导航”，给基层教师提供了广阔的研究空间，集众人智慧于一体，得到基层教师的普遍赞同，取得了明显的效果。
现介绍如下：
一、准确定位，明确方向
如何界定中观教学研究的概念，明确宏观、中观、微观研究的关系与作用，对于明确研究的方向是极其重要的，准确的定位是研究成功的开始。
1.宏观研究方向定位
体育五大项 校本课程。具体的内容、课时不做统一的规定，基层教师根据本校的实际（学生状况、场地、器材等）灵活安排。但是，研究制定的体育教学计划必须具备三性：1）科学性：符合体育教学规律和学生的认知规律；符合课程改革新的理念；2）完整性：是一类教材的系统完整的教学过程，必须包括体育五大项内容；3）渐进性：必须符合人循序渐进的发展规律，教学内容由浅致深，教学要求由低到高等。要求教师深刻领会《课标》中水平四运动技能目标中的“三基本”、“三完成”的内涵。
体育与健康教学改革重在思想观念转变和提高，确实提高教学实效，只有这样才能真正体现“健康第一”的指导思想。
2.中观研究的定位
中观研究即单元教学设计研究，主要进行大中单元教学的研究或是整合单元教学的研究。包括：发展学生快速奔跑能力的单元教学研究；发展耐力素质的单元教学设计研究；发展学生跳高能力的单元教学设计研究；发展学生跳远能力的单元教学设计研究；发展学生滚翻能力的单元教学设计的研究；发展学生支撑跳跃能力的单元教学设计的研究；发展学生篮球能力的大单元教学设计的研究；发展学生足球能力的大单元教学设计的研究；发展学生排球能力的大单元教学设计的研究；发展学生武术能力的单元教学设计研究；韵律体操单元教学设计的研究以及学校“校本课程”的单元教学设计研究等等。
在中观教学设计的研究中要求教师必须做好以下的工作：
1)弄懂为什么要进行整合单元教学设计的研究。(依据、提出问题的背景)2)明确单元教学目标应如何确定。3)对学生现有状况进行分析。4)弄清单元教学内容包括哪些。5)预计课时及每课的内容分配。6)清楚内容的难易程度及如何划分。7)怎样进行有效的分组和分层学习。8)搞清教师在本单元教学中都运用的教法。9)明白怎样组织学生进行有效的学习。10)明确如何对学生学习过程进行有效的评价。(如何制定评价表格、如何操作)11)定期对教学设计过程进行反思。(边实践、边反思、边修改、边完善)
3.微观验证的定位
微观验证就是将中观研究中的设计，下移到教学实践中去使用（课时计划的设计、教学的实施），通过实践、反思，改进完善设计（中观、微观）和教学行为。
二、实践探索，下移细化
课程改革发展到今天，不仅仅是观念和思想的转变，更重要的是如何落实到教学行为上，只有在行动中不断地实践、总结、反思，我们的体育课程改革才能健康稳步地发展，才能真正体现“健康第一、激发兴趣、培养主体、关注差异”的指导思想。我们采取的措施是：将研究的重点下移、细化，所谓的“下移”：1)从对理论的理解下移到实践的研究上；2)从宏观的认识，逐层下移到中观设计、微观行为的研究上。所谓的“细化”：1)从观念细化到具体的教师教学行为上、学生的学习行为上；2)从宏观的学期进行计划逐层下移到单元设计、课时教学的设计上。
在新课程标准下，我们采取中观教学设计研究为重点，经过几年的实践探索，得到基层教师的认可，取得了很好的效果。
例如：对初中篮球单元实行整合教学之研究，我们就是从以下七个方面开展逐层深入，从宏观 → 中观 → 微观递进地开展研究：
新课程标准下的篮球教学
——对初中篮球单元实行整合教学之研究
一、为什么要对篮球教学进行整合（问题提出的背景）
回顾课程改革前的篮球教学，有两种情况：1）实行小单元教学。如：双手胸前传接球单元，行进间投篮或原地投篮单元，或技战术配合单元等。2）围绕着篮球的“行进间投篮为主”的单元教学，在教学过程中穿插着其它内容作为辅助练习。上述两种情况是课程改革以前教师教学中普遍运用的，根据是大纲规定好了的内容课时，教学中学生必须是按照教师的设计去接受学习，至于学生在学习过程中对知识与技术的掌握与运用能力如何，教师为了完成大纲规定的课时也无法顾及如此，完全是为完成课时而进行的教学。本单元设计就是改变教师以我为教学中心，把课程标准的理念真正落实到现代的体育教学中去。
二、单元整合教学目的是什么
1)充分体现学生学习的主体性；
2)为学生搭设自主学习的平台；
3)体现课程基本理念，尤其是关注差异、激发兴趣、体现主体；
4)实现评价的可操作性、激励性、实效性等。
三、单元整合教学目标如何确定
1)了解篮球运动的锻炼价值,培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；
2)能运用多种手段和游戏比赛等形式掌握一定的基本技术和简单战术；
3)积极参与小组互动,处理好个人与集体的关系,体验运动的乐趣,享受运动的快乐；
4)学会篮球运动的学习方法,养成良好的终身受益的主动学练的好习惯,提高适应社会的能力；
5)发展学生五大身体素质,促使身体的全面发展。
上述五目标针对每一堂实践课来说重在2、4、5目标的实现。每一单元的教学目标要体现“五领域目标”，但课时目标实现要有侧重点，不必面面俱到。主要体现学生自主学练技术的习惯养成上。
四、整合篮球单元教学应注意的问题
1)此单元属“精教类”教材，应采用大单元或超大单元进行教学。
2)教学中要注重培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好。以培养兴趣为主要目标，不必过细要求动作规范性。
3)重在基本技术的掌握上，加大游戏比赛的手段促进技术快乐掌握。
4)可根据学生实际情况，修改规则、降低标准等形式满足学生的需要。
5)分组、分层、分目标教学将是课程改革的重要举措。要针对各组别学习的内容，教师要提供多种游戏和比赛的方法，激发学生学习的兴趣，促使学生技战术更好的掌握运用。同时积极鼓励学生尽快进级。
6)要时时以人为本，关注差异、区别对待。
7)团结协作应贯穿在整个教学中。
8)要注重提高学生综合反应和分析问题的能力，掌握篮球运动的自学方法。
9)要注重组合技术的掌握与运用，给学生营造思维创造的空间。
10)注意季节的变化。
五、教师在单元教学中的作用
解答学生在组别学习中提出的问题，给学生做必要的示范，观察分析每一个学生学习过程中的不足，改进学习方法，给组别提供必要的游戏，满足组别学习的需要，检查小组长对本组学生过程学习的评价，考核需要进级学生本组学习结果，推荐到下一组，及时调空教学中需要改进的环节等。
六、单元整合教学内容的选择及技术战术层次的划分
——篮球知识
1)了解篮球运动的概念；
2)了解篮球运动的起源与发展；
3)记住篮球运动的的特点及健身价值；
4)明确篮球运动的发展趋势；
5)记住篮球运动的简单规则；
6)明确篮球单元学习的基本技术和简单战术：
——基本技术
A组：运球(原地、行进间、体前变向换手 * 运球急停急起）
B组：传接球(双手胸前传接球.单手肩上传接球、反弹传接球、双手头上传接球 * 背后传接球 * 起跳空中传接球)
C组：投篮[原地(跳起)单手肩上投篮、原地双手胸前(头上)投篮、运球急停投篮、行进间投篮(重点低手投篮)]
——简单战术
D组：1.传切配合
2.二攻一配合
3.三打三.五打五
组别表格设计示例(图1)：
七、单元整合教学内容及课时的安排与说明
依据单元内容，初步确定此单元课时为10～12课为宜。（供参考）
实施的一般要求：学校至少4付篮球架，至少2人一球，最好每人一球。
第1课 篮球知识讲座
包括篮球知识
篮球基本技术：教师只讲A、B、C组别的动作名称（详细动作要领教师打印发给每一个学生，留做实践课学习用）。
简单战术名称
第2课 观赏精彩的比赛录象（NBA、CBA）
同时讲解简单的篮球比赛规则及记住几个数据:3秒、5秒、24秒、28m × 15m、3.15m等。根本目的是调动学生学习的积极性。
第3课 感受体验篮球运动
说明一：
本节课让学生通过第一节理论课的学习，知道本单元学习的内容；给学生一定的时空进行篮球整合学习前的各组别动作的亲身体验，找准自己学习的起点，实事求是地选择在单元学习中第一次组别的位置，为循序渐进的篮球单元学习做好充分的准备。
说明二：
小组长做好本组学习名单的记录(小组长人选及表格课前已设计好，各组别学习动作要领已显示在挂图或小黑板上)。这样有利于学生自觉主动地学习，同时小组长或教师负责对学生动作的讲解示范（根据学生的需要）。小组作好本组学生学习过程评价，凡完成本组的学习内容,经组长和教师考核合格后方推荐到下一组进行学习(表1)。此表说明：按能力分组可以不分男女。此表在实践课第一课时，学生根据本单元学习内容自我体验每一个动作，学生自己选择或者与教师一起帮助学生选择学习的起点（组别），由组长填写学生姓名、学习过程评价成绩，采用5分制，四项得分均值为最终得分。
组别动作学习名称、要领范例
（挂图或展板或人人一份）
（以A组为例）
运球（原地运球、行进间运球、体前变向换手运球）
动作要领（略）
教师心语：如果你在本组学习中遇到需要我帮助的时候，我非常乐意为你服务。
第4-12课 按层次学习提高阶段
需要说明的是:此阶段是完成学习目标的关键时段,不设权重课时。教师应根据本校学生的具体学习情况适当调整课时, 教学时数具有灵活性,体现课程理念中地区或学校的差异性，以学会动作、学会学习方法，会用于比赛和会欣赏篮球比赛为根本目的。
教师根据学生学习的实际情况灵活调整课的内容，可以用教学比赛课再次调动学生学习的积极性找准自己在学习中那些动作已掌握并能应用到教学比赛中去，哪些动作或技术还需要在课中继续学习提高的，有学习提高课时同时也有比赛课时，但对不同组别的学生比赛时的要求应有所不同，以提高学生的兴趣为主要目的。但学习提高课时与比赛课时最好间隔开进行。（表2）
总之,随着新课程改革的不断深入,教师必须转变观念、解放思想。用务实、求真、求实的态度进行体育教学改革。要牢固树立：⑴坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。⑵激发学生的运动与学习兴趣，培养学生终身体育的意识。⑶以学生发展为中心，培养学生主体地位。⑷ 关注学生的学习差异与不同需要，确保每一个学生受益。
参考文献：
1.季浏，胡增荤.体育教学展望.上海：华东师范大学出版社，2001，12
2.周登嵩.体育教学模式的走向.体育教学，2005(2)
3.李永灿.体育教学内容分层次理论的认识与应用.体育教学，2005(4)
4.樊向前.中学篮球课堂教学改革初探.体育教学，2005(3)
5.高长征.体育课中“滤过式”教学法的探究.中国学校体育，2005(4)
6.江苏无锡市北塘区教育局教研室.新课程下开发体育主题学习单元方案的探索.中国学校体育，2006(3)
7.顾渊彦.体育课程中的教学单元.体育教学，2006(2)