论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用

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  (河南医药技师学院 河南 开封 475004)
  摘 要:作为课堂教学模式的创新形式,多媒体辅助教学在构建立体化英语课堂环境中更具优势。然而,对于多媒体技术本身与英语课堂教学的融合问题,还存在一些误区。本文将从高校英语课堂教学与多媒体辅助相结合实践出发,就当前存在的突出弊端进行讨论,并就提升高校英语课堂教学实效上,提出几点建议。
  关键词:高校;英语课堂;多媒体辅助教学;误区;对策
  信息技术与英语教学的融合,催生多媒体辅助教学模式的快速应用。作为一种课堂教学手段,多媒体技术利用其多种媒介信息的一体化融合,能够实现立体化、开放化、个性化课堂教学环境,便于学生从中增强学习兴趣,提升课堂教学参与度。然而,随着计算机辅助教学技术在高校英语课堂中的应用,一些教学弊端不断突显。为此,本文将着力围绕多媒体辅助教学应用展开探讨,并提出积极的改进对策和建议。
  一、高校英语课堂教学多媒体技术应用误区
  (1)过于突出多媒体地位,模糊了课堂教学主题
  多媒体技术本身以其多元信息承载方式,来优化和构建丰富的课堂教学环境,突出英语教学的立体化、开放化。然而,对于技术的过度运用,将之作为课堂教学的主题,忽视了课堂教学中师生间的情感互动。特别是有些教师完全放弃传统黑板教学模式,利用白板来代替黑板,还有些教师以“放电影”方式来展示课件,完全由多媒体技术来贯穿课堂教学。如此以来,教师的板书少了,课堂教学节奏变了,学生被动受知的形式依然突出,不仅难以了解课堂教学的侧重点,还容易引发课堂注意力的分散,忽视了师生交互在构建特色课堂的积极作用。
  (2)多媒体教学内容过多,影响课堂交互性、灵活性
  在多媒体课堂教学中,课件往往成为课堂主线,在教师的导向下学生跟着课件走。多媒体技术下的教学内容,往往设计时具有多重性,一些内容根本无法在课堂上从头到尾看完,导致多媒体辅助教学缺乏灵活性。再者,学生作为学习主体,课件本身缺乏教师的情感融入,使得课堂闪现的都是电子化的单一灌输,难以获得良好的教学效果。在课堂氛围营造上,传统课堂上教师与学生间的问答交互,有助于渲染课堂氛围,而单纯的多媒体材料,尽管丰富多彩、样式新颖,但死板教条化,反而限制了課堂互动,使得学生的学习与教师的教学被硬性割裂,师生交互无法实现,冷冰冰的课堂缺乏学习气氛。
  (3)多媒体课件哗众取宠,学生无所适从
  多媒体辅助教学的本质在于辅助,而过多的制作丰富的英语课件,增添了更多的刺激感官的音频、视频、图片等信息,这些生动的画面与音效,虽然一时增强了课堂氛围,但并未实现对学生认知的有效干预。相反,这些冗杂繁复的特效、画面,声光效果,不仅打散了学生的注意力,还容易导致学生学习厌倦,反而阻碍了学生对英语课堂的学习积极性。有学生将多媒体辅助教学比作“视觉大餐”,往往在一番狂轰滥炸中感觉视觉疲劳,思维混乱,这一舍本逐末的多媒体辅助教学方式,俨然失去了应有意义。
  二、合理融入多媒体辅助教学来构建适宜的课堂教学环境
  (1)正确认知多媒体辅助教学模式的应用
  课堂教学有其自身的特点,要注重教学环节的衔接与流畅,尤其是在教学形式上,要立足于课堂,从知识、教学方法、师生互动沟通等协同中来增强课堂学习氛围,激活学生的学习积极性。多媒体辅助教学作为一种创新方式,在运用中要合理、有序。首先要强调教师在课堂组织中的导向作用,要关注学生在学习中的主体性,要发挥多媒体课件的辅助作用。从英语知识本身,学生在学习时,要把握知识的连续性,而教师在知识呈现上,要从时间、呈现方式,以及课堂教学思路拓展上,要强调学生的自主性,便于学生消化吸收。多媒体技术的优势在于增强课堂效果,在于优化课堂互动多样性。
  (2)注重多媒体辅助教学与传统课堂教学的融合与衔接
  课堂教学是一个系统化组织过程,无论是多媒体技术还是传统课堂教学,两者具有互融性而非取代性。特别是在传统课堂教学上,利用教材、板书来引导学生走进知识视野,利用多媒体技术来烘托课堂教学氛围,要发挥两者的积极优势。同时,教师在课堂组织上,板书作为直观的、有效的师生交互方式,要善于从课堂教学内容的组织与衔接上,加强学生对知识的理解,特别是在学习方法、课堂知识背景介绍上,要利用板书来弥补多媒体课件的不足。课堂教学过程中,多媒体课件在使用中要强调少而精,要在教材、板书无法表达时来呈现。如一些电影片段,英语会话,从声情并茂的直观呈现中来丰富课堂教学语境,加深学生对知识的理解和感受。
  (3)课堂教学风格要与多媒体课件相统一
  每一个教师在课堂教学模式选择上都有自己的风格,而教学风格往往关系到课堂教学氛围与教学实效。高校英语课堂教学通过融入多媒体技术,一方面拓宽了课堂知识的范围,更重要的时,要能够与教师的教学风格相适应。否则,多媒体技术不僅难以获得应有的教学效果,反而弱化学生对知识的理解,弱化教师在课堂组织中的导向作用。特别是一些教师将光盘直接应用于课堂,学生在单一的统一课件模式中,无法领略教师的教学风格,也难以发挥课件的功用。所以,教师要从自身教学需求上,适当选择和制作多媒体课件,并融入自己的风格,来增强课堂教学的新颖性。
  (4)多媒体课件制作要主次分明
  课件是多媒体辅助教学的主要内容,在现有高校英语课堂多媒体课件制作上,要关注学生的认知需求,避免“认知负荷”太重,超出学生的承受力。多媒体课件自身知识容量大,节奏快,很容易导致课堂知识过载问题。学生在过度的课件知识冲击下,不仅难以从中获得应有的认知,反而更加混乱,抑制学生对英语的学习积极性。同时,在课堂教学环节上,多媒体课件的使用要有度。从课堂知识构建与教学内容呈现上,课件本身的使用不宜过度。适当应用多媒体课件,可以营造真实的课堂情境,便于学生从中感受英语的魅力。相反,如果使用频率过度,学生反而受到音视频素材的干扰,降低了对英语语言知识的吸收,违规了多媒体教学的辅助作用。因此,在多媒体课件制作及课堂应用中,要减少或不使用特效。据相关组织研究发现,课堂教学中结合图文信息的讲授效果要高于纯文字信息。但对于多媒体课件制作中的过度使用感官刺激特效,虽然增强了课堂教学情境化,但应该避免过度使用。另外,在多媒体课件知识整合上,要强调多媒体内容的主次性,要能够突出重点,详略得当。特别是对于与课堂主题无关的内容、图片、音效等信息,要尽量避免使用,分散学生注意力。
  三、结语
  多媒体辅助教学与高校英语课堂的融合,教师要从课堂时间的有限性上,合理分配时间,既要突出多媒体课件的情境性,还要随时掌控课堂师生互动与沟通,教师要能够从多媒体技术的适当渗透中,注重引导学生参与英语听说读写过程中,提升英语学习实用性。当然,在课堂多媒体辅助教学上,还要善于优化课件资源特色,特别是一些典型的英语教学场景,视频教学片段,要发挥其在学生思维能力、听说能力、语言表达能力上的熏染作用,增强学生对英语的学习兴趣。
  参考文献
  [1] 于红岩.浅谈多媒体教学在高校英语教学中的应用[J]. 学理论. 2013(21).
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