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摘要：近期教育部发布了所谓的“职教20条”，其中强调中高职都要强化实践教学的环节，突出职业教育的特点，加强学生的实践技能的培养。在此，我们提出一种新的实践教学模式，该实践教学模式通过在虚拟软件环境下使用企业级的工程化项目的实践教学案例，采用多维度情景浸入的教学方法，实现虚擬仿真的企业工程案例的实践教学模式。
关键词：虚拟环境;情景浸入;工程化项目;实践教学模式
中图分类号：TP391 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）31-0184-02
1概述
职业教育的特色是强调职业技能的培养，职业技能培养需要通过大量的动手实践练习实现;有些实训必须在硬件设备环境下才能够实现。但大部分学校没有条件使用昂贵的硬件设备给学生进行实践教学，无法正常的完成学生职业技能培养;也发现就算有硬件设备，很多学校也没有通过校企合作开发企业级工程化的案例项目，给学生针对性的企业标准的实践训练;同时，我们还需要关注这些企业级工程化项目应该是按照教学原则重构和设计的，必须符合教育教学的要求，适合学生学习和实践的。
因为以上的原因，本文提出设计、构建一种基于虚拟环境下的，使用情景浸入方式进行实践教学的方法，在实践中采用企业工程化的案例项目的实践教学模式。
2虚拟环境的设计
我们可以通过使用虚拟软件，模拟出实践训练的环境;在这个环境里也可以安装需要的第三方软件;总之，目的就是用虚拟软件仿真出实训环境。当然，有的专业和课程适合使用虚拟环境，有的并不适用;不过计算机类的专业课程都比较适合，可以使用VPC、GNS3和VMWare等虚拟软件，模拟真实计算机的工作。
3企业级工程化项目的设计
在虚拟软件构建的实训环境下，需要设计针对性的企业级项目，在企业级项目中体现企业的真实标准、真实流程、真实压力和真实环境。企业级工程项目也应该设计的符合职业教育的规律，在知识能力和职业技能上体现由简到繁、由易到难、由封闭到开放的设计思路。
我们可以将企业项目按照这个标准分为三类：验证型项目、过程型项目和设计型项目。
1）验证型项目
验证型项目就是指项目的知识和技能要求不高，只是完成某个具体的简单操作，操作的方法是固定的，操作的结果也是唯一的。这类项目难度不高、操作简单，主要关注培养学生的基础实训练习。这类项目主要强调技能点的掌握，主要按照操作流程实践就可以得到具体的结果，考核的是学习的熟练操作。
2）过程型项目
过程型项目是指操作过程不固定，有多种不同的操作方法，但是结果是唯一的。这类项目只需要告诉学生实训环境和目标要求，不需要约束学生的工作过程，只要完成项目要求即可;这样可以体现实训的综合运用能力。这类项目主要强调综合应用能力，希望学生根据问题的分析，设计自己的解决方案，并且采用各自的具体做法，解决实际问题;它是若干技能点的串联，具体是哪些技能点串联，需要根据问题的实际分析。
3）设计型项目
设计型项目是操作过程不固定，项目也没有明确的结果，完全是开放性的项目;这类项目只提出项目要求的结果，由学生运用以前学习的知识和技能，自己加人自己的想法和创新点;充分考察学生的综合职业能力。这类项目是强调学生的创新能力和设计能力的应用，根据客户的需求分析，设计一套创新的、整体的解决方案，这类项目主要体现在系统架构的设计等顶层设计;这需要学生具有综合专业知识的应用能力，将所有的知识、技能进行融合设计解决实际问题。
4多维度情景浸入设计
在这种实践教学模式中，我们应该考虑加入实训情景的设计，结合三类项目的设计思路，我们采用“点、线、面”三维度的情景浸入方式。
1）“点”维度的情景浸入
我们在验证型项目中按照企业的真实环境要求搭建虚拟平台，提出企业标准的要求以及实训的步骤，在技能点的环节上设计了实训情景。这些技能点是针对具体岗位和行业的必须具有的技能，因此“点”维度的情景浸入设计只需要根据岗位工作的环境设计即可，主要是让学生熟练掌握技能操作。
2）“线”维度的情景浸入
将若干“点”维度情景里的技能为了某个具体功能进行重构和排序，就可以形成某个具体功能的“线”维度情景。“点”维度情景就是各种不同功能的模块化积木，将若干积木组合形成某个具体有用的功能就实现了“线”维度的情景。因此，“线”维度的情景浸入设计只能提出问题和状态，学生需要分析问题，然后设计那些技能点的串联能解决这个问题，所以解决问题的方法并不是唯一的。
3）“面”维度的情景浸入
同样的，将若干“线”维度情景组合就形成了一个完整的应用项目，就完成了“面”维度的情景浸入设计。关键的是，“面”维度的情景浸入设计只是提出问题，并不提供状态、条件等关联因素，需要学生将知识综合应用，设计一套有创新性的方案。这类设计需要学生按照工程设计的流程，完成项目的各个环节，需要一个团队来完成所有工作;因此，需要模拟公司企业级工程项目管理的机制来构建“面”维度的情景浸入。
5总结
在现实情况下，我们认为通过虚拟软件设计实训环境，采用针对性不同的三类企业工程项目，应用模块化设计的“点、线、面”三维度的情景浸入方式，构建了特色的实践教学模式。通过这种教育模式的应用能够突出校企融合教学的特点，将企业工作环境进行模拟，工作内容进行整合设计，工作流程进行情景设计;提高了教学效果。
[通联编辑：朱宝贵]
关键词：虚拟环境;情景浸入;工程化项目;实践教学模式
中图分类号：TP391 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）31-0184-02
1概述
职业教育的特色是强调职业技能的培养，职业技能培养需要通过大量的动手实践练习实现;有些实训必须在硬件设备环境下才能够实现。但大部分学校没有条件使用昂贵的硬件设备给学生进行实践教学，无法正常的完成学生职业技能培养;也发现就算有硬件设备，很多学校也没有通过校企合作开发企业级工程化的案例项目，给学生针对性的企业标准的实践训练;同时，我们还需要关注这些企业级工程化项目应该是按照教学原则重构和设计的，必须符合教育教学的要求，适合学生学习和实践的。
因为以上的原因，本文提出设计、构建一种基于虚拟环境下的，使用情景浸入方式进行实践教学的方法，在实践中采用企业工程化的案例项目的实践教学模式。
2虚拟环境的设计
我们可以通过使用虚拟软件，模拟出实践训练的环境;在这个环境里也可以安装需要的第三方软件;总之，目的就是用虚拟软件仿真出实训环境。当然，有的专业和课程适合使用虚拟环境，有的并不适用;不过计算机类的专业课程都比较适合，可以使用VPC、GNS3和VMWare等虚拟软件，模拟真实计算机的工作。
3企业级工程化项目的设计
在虚拟软件构建的实训环境下，需要设计针对性的企业级项目，在企业级项目中体现企业的真实标准、真实流程、真实压力和真实环境。企业级工程项目也应该设计的符合职业教育的规律，在知识能力和职业技能上体现由简到繁、由易到难、由封闭到开放的设计思路。
我们可以将企业项目按照这个标准分为三类：验证型项目、过程型项目和设计型项目。
1）验证型项目
验证型项目就是指项目的知识和技能要求不高，只是完成某个具体的简单操作，操作的方法是固定的，操作的结果也是唯一的。这类项目难度不高、操作简单，主要关注培养学生的基础实训练习。这类项目主要强调技能点的掌握，主要按照操作流程实践就可以得到具体的结果，考核的是学习的熟练操作。
2）过程型项目
过程型项目是指操作过程不固定，有多种不同的操作方法，但是结果是唯一的。这类项目只需要告诉学生实训环境和目标要求，不需要约束学生的工作过程，只要完成项目要求即可;这样可以体现实训的综合运用能力。这类项目主要强调综合应用能力，希望学生根据问题的分析，设计自己的解决方案，并且采用各自的具体做法，解决实际问题;它是若干技能点的串联，具体是哪些技能点串联，需要根据问题的实际分析。
3）设计型项目
设计型项目是操作过程不固定，项目也没有明确的结果，完全是开放性的项目;这类项目只提出项目要求的结果，由学生运用以前学习的知识和技能，自己加人自己的想法和创新点;充分考察学生的综合职业能力。这类项目是强调学生的创新能力和设计能力的应用，根据客户的需求分析，设计一套创新的、整体的解决方案，这类项目主要体现在系统架构的设计等顶层设计;这需要学生具有综合专业知识的应用能力，将所有的知识、技能进行融合设计解决实际问题。
4多维度情景浸入设计
在这种实践教学模式中，我们应该考虑加入实训情景的设计，结合三类项目的设计思路，我们采用“点、线、面”三维度的情景浸入方式。
1）“点”维度的情景浸入
我们在验证型项目中按照企业的真实环境要求搭建虚拟平台，提出企业标准的要求以及实训的步骤，在技能点的环节上设计了实训情景。这些技能点是针对具体岗位和行业的必须具有的技能，因此“点”维度的情景浸入设计只需要根据岗位工作的环境设计即可，主要是让学生熟练掌握技能操作。
2）“线”维度的情景浸入
将若干“点”维度情景里的技能为了某个具体功能进行重构和排序，就可以形成某个具体功能的“线”维度情景。“点”维度情景就是各种不同功能的模块化积木，将若干积木组合形成某个具体有用的功能就实现了“线”维度的情景。因此，“线”维度的情景浸入设计只能提出问题和状态，学生需要分析问题，然后设计那些技能点的串联能解决这个问题，所以解决问题的方法并不是唯一的。
3）“面”维度的情景浸入
同样的，将若干“线”维度情景组合就形成了一个完整的应用项目，就完成了“面”维度的情景浸入设计。关键的是，“面”维度的情景浸入设计只是提出问题，并不提供状态、条件等关联因素，需要学生将知识综合应用，设计一套有创新性的方案。这类设计需要学生按照工程设计的流程，完成项目的各个环节，需要一个团队来完成所有工作;因此，需要模拟公司企业级工程项目管理的机制来构建“面”维度的情景浸入。
5总结
在现实情况下，我们认为通过虚拟软件设计实训环境，采用针对性不同的三类企业工程项目，应用模块化设计的“点、线、面”三维度的情景浸入方式，构建了特色的实践教学模式。通过这种教育模式的应用能够突出校企融合教学的特点，将企业工作环境进行模拟，工作内容进行整合设计，工作流程进行情景设计;提高了教学效果。
[通联编辑：朱宝贵]